新課改下初中英語課堂教學新誤區及對策

隨著新課改的進一步深入，英語課堂教學也出現了一些新誤區，如果英語教師不跳出這些誤區，不改變這些錯誤的做法，我們的英語教學將會從一個極端走向另一個極端。現在將其中幾個新誤區提出來，愿與同仁切磋共勉。

一、逢課必用多媒體，以多媒體課件全場替代課堂教學

近年來，多媒體走進課堂，隨著信息時代的到來和教育改革的不斷深入， 英語課堂教學也得到長足的發展，多媒體課件在英語課堂中得到了充分的運用，可以說多媒體課件在課堂教學中的運用對現代教育來說是一種時尚。但在平時我們經常見到這樣的情形：一旦有公開課、教研課等，多媒體教學大多成為教師表現的亮點。因此，很多教師一提講課，尤其是公開課，覺得不使用多媒體教法就落后，教學手段就不夠先進；反之，則被認為是先進的教學方法的代表。有些教師以為多媒體課件用得越多教學效果就越好，于是，在設計課件時過分利用音視頻技術，過分注重課件的動畫、色彩、音響等效果。結果是沖淡了教學主題，分散了學生的注意力。學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上，教師成了程序化模式的“機器操作工”和多媒體課件的“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。學生的積極性并沒有真正地調動起來，思維處于被動和僵化的狀態，教學效果不能達到預期的目標。筆者聽過一節公開課，教者為了教新單詞shirt， skirt， pants， shoes和 trousers，運用多媒體呈現了眾多色彩鮮艷、款式繁多的服飾，再加上精美的動畫效果，確實吸引了學生，也打動了評委。可是，教者難道不知這些衣服在學生身上很容易看到嗎？為何要舍近求遠呢？實在是多此一舉，投入浪費，華而不實。

【對策】在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。 多媒體輔助教學雖有不少的優點， 但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。例如：英語課堂上開始時的 “Free Talk”、“Daily Report”或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。另外，教者應把握“適時、適度、適當”的原則，發揮多媒體的最佳效果。“適時”就是運用多媒體時要選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機。“適度”就是多媒體的運用要做到既不喧賓奪主地濫用，也不因噎廢食，全然不用。“適當”就是多媒體要用在“精彩”之處，用在有利于學生內化教學內容之處。在英語教學過程中， 運用多媒體技術應以“適時、適度、適當”為原則，找準多媒體與教學內容的切入點。同時，還要加強多媒體輔助教學的針對性，避免過分依賴多媒體手段。英語教師應當明確：多媒體僅是輔助課堂教學、優化教學效果的手段。教師只有針對教學重點和難點進行教學設計，把握好教學內容的深度，合理使用多媒體課件，才能取得良好的教學效果。應用多媒體輔助教學，不同于一般課堂教學，教學方法應與之適應，“自學”、“啟發”、“探究”等是多媒體輔助教學常采用的教學方式，這有助于發展學生的思維能力和自學能力，突出學生的主體作用。

二、過分強調課堂情境教學，輕效重形，偏離教學目標

情境創設是教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境的過程。然而，許多教師在實踐中過分注重情境的創設，而對于其目的性卻不夠明確，情境中出現太多與學習目標無關的干擾信息，致使學生“霧里看花”，很難把握學習的目標。情境教學能使學生減輕壓力，在玩耍中學習，在娛樂中進步。于是，一些老師為了活躍課堂氣氛，總是絞盡腦汁不斷地創設一個又一個新的教學情境，因此，也就出現了以下的教學現象：課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，表面看似十分熱鬧，學生在“快樂”的活動中接受教師預設的價值取向。 這樣全然不考慮學生的年齡特點，表面上看學生似乎情緒亢奮，實則注意力渙散，缺乏教學的有效性。個別的英語公開課堂中，也有學生手臂伸長，扯著喉嚨喊：“Me！ Me！” “Let me try！ Let me try！”全然不顧別人的感受，更談不上傾聽別人的回答，加以思考。這種現象無論是在教學的形式、資源的開發、氛圍的創設，還是教學的評價上，表面看來都是符合新課程理念的，但是這樣為動而動，追求表面的熱鬧，是對新課程理念的曲解。學生在其中獲得的快樂是淺層次的，興趣是短暫的，它們最終不能轉化、上升成為自己的內在動機。新課標提倡我們要蹲下來看孩子的世界，但是教育不是遷就、附和和低俗的認可。過分地追求形式，只會讓學生處于一種對物質、形式的渴求狀態中，一旦沒有這些新鮮、有趣的活動作為支撐，學生就會覺得學習索然無味。這樣一來，這些本來可以激發學生興趣、提高他們自信的教學手段，就反而成為學生學習的一種阻礙了。課堂花架子太多，過分追求課堂形式，反而沖淡了教學的內容，影響了學生主體功能的發揮。一味地強調課堂情境，過于講究課堂形式，學生該掌握的知識沒有掌握，該培養的能力得不到提高。一節課結束，認真反思，課堂形式變換了不少，但學生收獲欠佳。

【對策】創設語言實踐情境，是英語教學中值得提倡的一種好方法。事實上， 教材中有許多貼近生活實際、符合交際規則的對話題材，如問候、自我介紹、問路、看病、購物和打電話等。教師可指導學生進行真實情境下的對話、角色表演，在課堂上盡量使用英語，這是開展情境教學的一個基本要求。但創設情境應注重“實”——應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境。英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”我以為英語教學更應該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。創設情境還應崇尚“效”——應創設簡單有效、英語“含金量”大的教學情境。真實的教學情境不是為了觀賞，不在于刻意制造些什么，真實的課堂就應該展示學生真實的學習過程。教學就如平常生活，簡單有效才是真。

三、過分“淡化”語法教學

實施新課改以來， 由于對新課標英語教學認識的偏差，致使相當多的老師片面強調對學生語言交際能力的培養。過分強調口語的重要性，錯誤地認為新課改就是為了淡化語法教學，強調對學生英語口語能力的培養。在一些英語課堂教學中，以語法教學為主的教學方式不再是英語教學的主導方式，教師們不再對語法知識作專門講解，有的教師甚至認為，中學英語語法教學已經不重要了，并認為教師不用再關注基礎語法，更不需要再研究語法教學的理念和方法。尤其在英語公開課上，只字不提語法，認為課堂上講語法就是傳統的教學，不符合英語課改的要求。在筆者聽過的公開課中，有閱讀、口語、聽力和寫作課，就是很難聽到語法課。

【對策】語法教學是為提高學生的語言運用能力服務的。語法教學是一種手段，其最終目的是將語言形式與意義及功能有機地結合起來，使學生通過語言運用去內化語言規則，從而達到對學生語言運用能力的要求。“改變英語課程過分重視語法講解與傳授的傾向”只是要求改變語法教學的方式，并不是要求教師放棄語法教學。新課標要求教師用全新的、能激發學生學習興趣的語法教學方法，將語法教學與聽、說、讀、寫等技能的培養融為一體，與語言實際運用結合起來。同時英語課堂應該既是有趣的，也是有效的，學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的，因此，教師應該適當讓學生明白苦樂同行。愉快教學不能涵蓋英語教學的全部，它只能作為一種有效的手段，而不是終極的教學目的。重要的是學生在課上有什么收益，得到什么啟發，而不僅僅是表面層次的快樂。英語學習，既要有百草園的賞心悅目，更要有三味書屋的苦盡甘來。英語不同于其他學科，學習過程中不可避免地要進行各種嘗試，或多或少會遇到一些困難。但一旦成功了，學生通過自己的努力，獲得了成功的體驗，這將成為他們學習的一種內驅力，激發他們不斷探索新知。這樣的快樂才是一種持久的、真正的快樂，才能促進學生情感態度的積極發展，從而使他們在學習上取得更大的進步。

四、合作學習形式化，誤認為合作學習就是小組討論

在英語課堂教學中，教師片面地將合作學習理解為小組討論，過于追求活動的形式，而忽視了討論的實效性，這種討論不是真正意義上的合作學習。在多次的英語授課和聽課中，筆者發現很多的小組討論形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個學生在學習，就連檢查學習結果也是幾個優秀的學生在發言，多數人則游離于學習之外，并沒有參與到學習過程中，學習失去了全員參與的真正意義。雖然場面熱熱鬧鬧，但實質上卻是無效的合作。某一次的公開課中，教者讓學生討論：What afterschool activities do you have？And what do you think of these afterschool activities？ 但是卻有學生在討論自己上周末干什么并且用漢語在說，表面上看討論得也很熱烈，但這樣的合作學習意義何在？

【對策】面對這個問題，教師首先應該完善自己的課堂評價機制，可通過小組加分、比賽等形式從思想上激發學生的主動積極性。其次， 應科學分配小組，組與組之間實力相當，組員間能形成良好的互助關系，即小組的安排合理，分工要明確，能在小組長的帶領下組員積極參與，最大限度地實現小組合作的有效性。再次，小組成員之間也要進行角色分工，明確各自的責任，這樣，每個組員就會盡自己最大的努力來完成自己的學習任務。同時，教師不要只局限于討論的組織者，而要經常性地加入到學生們的討論之中，與學生互動并及時地給予幫助和監控，且通過發表自己的觀點暗示學生如何發言，教給他們發表自己觀點的技巧 ，逐漸培養學生發言的興趣和習慣。

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的過程。通過課堂教學活動，要讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。實施新課改下的初中英語課堂教學要求教師要多一些討論，少一些講解；要精心設計豐富多彩、形式多樣的課堂活動；要運用多種直觀的教學用具并借助多媒體組織教學，從而將抽象的語言與生活實際之間建立起聯系；要采用靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情景，以激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性等。同時也要求教師多一些創造，少一些模仿；多一些有效教學，少一些無效訓練 ，也就是必須體現真實、有效。這樣才能牢牢把握教學的正確方向，使知識理論與生活運用趨向統一，實現新課改下英語課堂教學的真正目的。

（責任編輯周侯辰）