再探初中英語案例式教學

在過去的一段時間里，英語教師試圖不斷改變傳統的教學方法，使之更適合當下的英語教學環境，更能讓學生產生學習興趣，其中的案例式教學方法也就流行起來。目前，部分教師在運用案例式教學方法時仍有著許多的不足和局限，比如不懂得運用信息化的教學條件等。下文就著重談談如何在初中英語教學工作中正確、有效地開展更富現代化的案例式教學。

一、增加案例式教學方法和內容

以往我們認識到的案例式教學方法往往只停留在表面，并沒有充分、深度發掘出教育創新的內容，往往用老瓶裝新酒應付了事，這是絕對不能實現創新性的。在過去實踐中，部分教師運用所謂的“引入案例式教學”時，無非是增加些如歷史人物介紹、生活事件關聯等，課程的傳授方式仍然停留在通過使用文字、圖片等方法讓學生學習英語。這種以案例式教學為噱頭的教學方法是不實際的，也是不可取的。隨著時代的發展，青少年越來越早、越來越快地接受新事物，有時甚至比老師懂得多。在這樣的新形式下，教師如何調動學生的學習興趣，讓學習變成一次有意義的探索就成為我們英語教師面臨的新問題?！氨浦鴮W”顯然是不可取的，從學生的興趣愛好出發，激發學生對學習的好奇心和主觀能動性，才是教學的實質意義所在，也是案例式教學方式引入的根本目的。

下面就引入一個教學案例，來具體說一說如何利用當下豐富多樣的信息內容來開展有效的案例式教學。

譯林牛津版的初中英語課本，9A第二單元的教學內容是Methods and colors——心情與色彩，這節課中有許多關于顏色方面和心理學方面的單詞。那么，如何使學生能夠充分學習到這些單詞的特點，并且能夠熟練運用呢？案例教學方法就起到了大作用。

課堂開始，教師先播放一段聽力材料，內容是Andy今天心情十分好，平時她最喜歡紅色的東西。然后提出問題：Andy今天最有可能穿什么顏色的衣服？學生當然認為這是一道十分簡單的聽力題。之后老師將問題深化：為什么Andy在心情好的時候選擇穿她最喜歡的紅色衣服？心情和色彩之間有沒有一個必然的聯系呢？

學生開始思考，有的說色彩決定心情的好壞，有的說心情的好壞決定色彩的選擇。那么，其他的一些東西呢？比如能讓人心生愉悅的音樂、討人貪聞的花香、美味的食物……這些又能不能讓人聯想到一些色彩呢，而這些聯想是否能讓人身心愉悅呢？帶著這些問題，師生們再一起做一個小小的實驗。

教師使用多媒體教學設備播放幻燈片，其中有黑色、藍色、黃色等不同顏色，讓學生在紙上記錄出看見相應顏色時心理微妙的變化；之后再播放快樂的音樂、悲傷的音樂，讓學生記錄下聽到這些音樂時心理的變化；再為學生播放一些圖片，如小橋流水、晴空萬里等；最后讓學生將這些快樂、悲傷、寂寞等感受與色彩、心理聯系起來。學生們發現，當接觸到讓心情快樂的事物時，他們聯想到的顏色是暖色調的；當他們看見與悲傷、寂寞等相關的事物時，就會聯想到冷色調的顏色。同樣當我們看見冷色調或是暖色調的顏色時，心情也會發生微妙的悲傷或是快樂的變化。通過這實驗，學生就明白原來心情與顏色有著十分強烈的關聯性。之后，老師才開始講述課文，學生就會對課文內容產生十分濃厚的興趣，遇到therapist（心理學家）之類的詞匯也會提升重視程度。

最后是知識的應用環節。教師在講述完課文重點后，播放一段經典電影《辛德勒名單》中紅衣小女孩的片段，學生會被電影的情節所吸引、感動。教師布置任務，學生小組合作討論：為什么看見紅衣小女孩時我們會產生強烈的觸動，你認為是紅色影響到我們的心情嗎？這樣學生在用英語討論的過程中就會自然而然地使用課本中學到的單詞，而且興趣十分濃厚。

二、教學方法內涵要有所延伸

案例式教學不僅僅局限于課堂，要將課程內容延伸到課外興趣培養之中。我們不可以把案例教學模式化，案例教學的意義在于提升學生學習英語、使用英語的興趣，不是簡單地把案例講給學生聽就可以了。

為了增強案例式教學的實時性，我們將學生的課后作業布置為：了解當下你最感興趣的新聞內容，并且收集與該新聞有關的線索，并用英語將其編成一個語言精簡的小故事，每周一篇。在每次上課前請部分學生上臺朗讀自己的文章，之后學生們以小組形式進行簡單的討論，并且可以自由地用英語發問。

這種延伸式英語案例教學方法，是充分考慮到初中學生心理特點而制定的。我們在教學過程中發現，初中生正處于思想觀、價值觀以及人生觀初步形成的階段，內心對自己喜愛的事物渴望與別人分享，并且得到其他人的認可。這樣學生在講述和分享的過程中就會慢慢對這種英語表達方式產生興趣，進而自主學習英語，這種教學方式是案例式教學法的延伸。

案例式教學方法是一種正在不斷完善的教學方式，有著極強的時代性和運用優勢。作為英語教師，我們要正確把握教學方法，使學生最大限度地受益。

（責任編輯周侯辰）