建構(gòu)農(nóng)村初中英語閱讀學(xué)習(xí)共同體

一、學(xué)習(xí)共同體的概念

“學(xué)習(xí)共同體”或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

二、農(nóng)村初中英語閱讀現(xiàn)狀

農(nóng)村孩子平常接觸英語的機(jī)會(huì)較少，主要的英語知識(shí)來源于課堂上教師的傳授；而廣大的農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)喜歡滿堂灌， 不注重對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，也不注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，害怕浪費(fèi)時(shí)間，影響進(jìn)度；同時(shí)廣大教師自己對(duì)閱讀教學(xué)的研究也不夠深刻，不能從根本上指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心。

針對(duì)這些現(xiàn)狀，要想提高農(nóng)村中學(xué)生的英語閱讀能力，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體無疑是一個(gè)極佳的方法。

三、建構(gòu)農(nóng)村初中英語閱讀學(xué)習(xí)共同體的策略

1.建構(gòu)和諧的學(xué)習(xí)課堂

和諧的課堂是由師生共同參與形成的。課堂是共同體的主陣地，而各個(gè)學(xué)生的思想則是和諧課堂的靈魂。蕭伯納說過：“倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！睂W(xué)生在和諧的課堂氛圍中交換思想，常常會(huì)出現(xiàn)新的智慧的火花。而且在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能互幫互助，更符合認(rèn)知規(guī)律，能化過去枯燥的課堂學(xué)習(xí)為快樂學(xué)習(xí)。

在英語閱讀課上，教師可以布置教室環(huán)境或讓學(xué)生進(jìn)行閱讀表演等。比如在教Halloween第一課時(shí)，就可以準(zhǔn)備一些服裝、糖果、南光燈等，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)生自然就愿意去讀、去解決問題了。

2.建構(gòu)自主的學(xué)習(xí)課堂

“自主互動(dòng)教學(xué)模式”實(shí)際上就是在班級(jí)里建構(gòu)和形成一個(gè)英語學(xué)習(xí)共同體，它以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為動(dòng)力，以學(xué)生多層次分組合作活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生得到關(guān)心，達(dá)成共同進(jìn)步的目標(biāo)。

在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可給出一個(gè)開放性的話題，讓所有的學(xué)生進(jìn)行討論、分析。各個(gè)學(xué)生給出的答案可能各不相同，但只要是圍繞文章內(nèi)容的，都應(yīng)給予充分的肯定。比如在教授牛津英語8A Unit 6 Reading一課時(shí)，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，我采用多種活動(dòng)幫助學(xué)生更好地理清文章思路，掌握課文內(nèi)容。如小組討論Timmy被困后是如何自救的這一環(huán)節(jié)，在討論的過程中，學(xué)生情緒高漲，反應(yīng)熱烈。對(duì)于學(xué)生的答案我很滿意，但是我不滿足于學(xué)生對(duì)本篇文章的理解，我再一次就安全話題展開了全班討論：If a horrible earthquake happens to us， what can we do for our safety？學(xué)生們爭先恐后地表達(dá)各自的想法。我對(duì)學(xué)生的回答表示肯定后也作了如下總結(jié)：Timmy的成功逃生也教育了我們學(xué)生在面臨險(xiǎn)境的時(shí)候要先冷靜，再根據(jù)有效的方法保證自己的安全，時(shí)刻保持強(qiáng)烈的求生信念，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總是垂青于有準(zhǔn)備的人。

又如我在教授牛津英語8A Unit 4的閱讀課The story of Xi Wang中，讓學(xué)生自由閱讀第二部分材料，并回答問題：Is it easy or difficult for a giant panda to survive in the nature？ 這個(gè)問題雖然很簡單，卻巧妙，將學(xué)生內(nèi)心愛護(hù)動(dòng)物的情感激發(fā)了起來。緊接著上面的問題，再問：What are giant pandas’ problems？ If hunters... If farmers... If you find a baby panda alone... 問題設(shè)計(jì)層層深入，讓學(xué)生在不知不覺中一步步走進(jìn)課文。

通過以上的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生圍繞 “How to protect wild animals？ ” 這一話題展開討論。學(xué)生可以相互交流，可以參考書本，最終能夠綜合運(yùn)用所學(xué)到的語言來表達(dá)觀點(diǎn)，提出保護(hù)動(dòng)物的措施。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開討論，把知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外，這個(gè)話題的討論無疑將本節(jié)課推向了高潮。

3.建構(gòu)良好的外部英語學(xué)習(xí)環(huán)境

英語閱讀學(xué)習(xí)共同體的建立并不能僅僅體現(xiàn)在課堂上，還要體現(xiàn)于課堂之外。在課外英語閱讀學(xué)習(xí)中，可以創(chuàng)建英語角，舉辦周末英語派對(duì)、圣誕節(jié)活動(dòng)，盡可能地讓學(xué)生接觸英語，使用英語。

總而言之，農(nóng)村初中英語閱讀學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)會(huì)受自身?xiàng)l件的限制，絕不是一朝一夕能夠完成的。作為一線的英語老師，我們必須首先提高自身的專業(yè)能力，運(yùn)用科學(xué)的方法，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建構(gòu)好英語閱讀學(xué)習(xí)共同體，這樣才能真正地提高農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

（責(zé)任編輯周侯辰）