依托語用情境活化初中英語綜合技能課

譯林版《牛津初中英語》（Fun with English）每個單元都圍繞一個話題設計各個板塊的教學任務，語言材料貼近學生的生活實際，語言情景真實。Integrated Skills（綜合技能）板塊是每個單元的重要組成部分，由Part A聽力訓練和Part B口語訓練組成，通過對學生進行聽、說、讀、寫綜合技能的訓練，提高學生的綜合語言運用能力。然而，許多老師將Integrated Skills板塊的教學目標和教學重點定位在完成教材的聽力練習和口語練習上，整節課都是讓學生聽錄音—做題—對答案—讀對話。這樣單一的聽說活動形式會使學生產生厭倦感，從而降低課堂教學效果。

一、困惑中的思考

新課程標準指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言能力（教育部，2001）。

據此，筆者嘗試了不斷創設語境，讓學生在語用情境中發展綜合語言運用能力，采用任務型語言教學法，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進地深化教學內容。下面結合筆者一次市直公開課8B Unit 5 Integrated Skills課堂教學過程展開說明。

二、課堂實踐與研究

1.在話題導入環節，創設真實情景，激發學生的表達欲望

聽說教學都是圍繞著一個話題展開，通過創設與學生學習、生活相關的真實情景，讓學生積極參與到教學活動中來，并在真實的情景中恰當地運用所學的語言。

（1）創設情景，激活思維（Warmingup activity）

讓值日生做一個關于校園內的“感謝信”的報告，從我們身邊的捐贈、關愛談到慈善一日捐和UNICEF等國際慈善機構，提倡“博愛”精神。

[設計說明]真實的話題情景可以調動學生的學習積極性，激活學生已有的相關知識，從而引出本節課的話題，并讓學生在情景中接觸本節課的相關語言。

（2）導入話題，梳理詞匯（Leadin）

老師向學生介紹UNICEF的含義，并教授新的單詞和詞組（見下文斜體字部分）。

T：UNICEF helps make the world a better place for children！ It was set up in 1946，after the war in Europe.It works in 161 countries and areas.

[設計說明]詞匯量的大小直接影響學生對聽力材料的理解。教師可利用學生熟悉的話題梳理詞匯，幫助學生掃清影響聽力理解的障礙，降低聽力難度。

（3）閱讀A2信息，做好鋪墊（Prelistening）

教師指導學生閱讀A2部分，完成任務①——找出關鍵信息回答問題：

Why was UNICEF set up？What’s the purpose of UNICEF？

[設計說明]通過設計一定的任務，讓學生帶著任務去閱讀，培養閱讀技巧。找出關鍵信息，為下一步聽說活動做好鋪墊。

2.在話題展開環節，依托教材內容，培養學生的學習策略

教材是課堂教學活動的主要依托。聽說教學的話題要以教材內容為藍本，幫助學生在聽說活動中靈活運用所學知識，形成有效學習策略。

（1）泛聽、精聽相結合，將句子排序（Whilelistening tasks：Listen for information）

教師呈現A1部分5段介紹UNICEF工作范疇的文字，段落的順序已被打亂。要求學生快速閱讀，預測排序的可能性。教師播放錄音磁帶兩遍。第一遍，了解文章大意；第二遍，根據所聽內容，完成任務2——將A1部分5段話排序。

[設計說明]泛聽是為了讓學生在聽的過程中獲取材料的主要信息——UNICEF，精聽是為了讓學生對UNICEF的工作有更深層次的理解。

（2）聽寫結合，構建語篇結構

教師要求學生再聽錄音內容，完成任務3——將教材A3部分短文信息填寫完整。

[設計說明]聽是對語言的輸入，寫是對語言的輸出。通過寫的訓練幫助學生深入理解語篇內容并構建語篇結構，為下一步的拓展活動做好鋪墊。

3.在話題展開環節，設計多元化任務，提升學生的綜合語言運用能力

（1）交際互動，組內采訪（Postlistening：Conduct an interview）

學生兩人一組，結合教材A2、A3兩個部分的內容，完成教師設計的任務④——《青少年》雜志的記者采訪UNICEF的工作者，采訪內容包括UNICEF的工作目的、方式、背景等。

[設計說明]在學生理解的基礎上設計采訪任務引導學生語言表達，為后面鞏固作準備。

（2）聽說結合，編寫對話（Make up a dialogue about the charities）

①要求學生聽教材Speak up部分的內容，并完成任務⑤——回答相關問題。

②學生兩人一組，完成任務⑥——根據老師提供的對話模式，參考教材Speak up的內容編寫對話。

[設計說明]編寫對話任務緊扣話題，學生先通過聽對話獲取相關信息，而后通過合作學習編寫對話，其獲取信息、處理信息和解決問題的能力得到提升。

（3）創設語境，接聽外教電話（Answer the foreign teacher’s call）

讓學生在與外教的對話中操練已學的信息。筆者課前請學校的外教根據設定的教學內容錄制了幾段錄音詢問學生有關國際慈善機構的情況，課上讓學生以接電話的形式與外教進行對話操練。

[設計說明]接聽外教電話的任務設置能讓學生在真實的語用情境中進行對話操練，形式新穎，學生的積極性和參與度高，既訓練了聽、說語言技能，又提高了學生的表達能力。

（4）完成調查報告，提高語用能力（Make a survey）

在編寫、操練對話環節之后，筆者讓學生四人一組完成調查任務——根據下發的調查表從姓名、最喜歡的慈善機構、原因和如何支持它四個方面對小組成員進行調查，寫出調查報告，最后選派一名學生向全班同學匯報調查結果。

[設計說明]完成調查報告的鞏固練習將口語表達與書面表達相結合，層層遞進，學生有了充分的語言輸入之后實現語言的有效輸出。整個任務設計體現了緊扣話題、首尾呼應、運用語言及合作學習等方面的要求。

本文為一線教師提供了具有實際操作意義的教學案例。但是如何跳出傳統綜合技能課的模式，如何打破機械、枯燥的聽說教學定式，如何使聽說技能課生動、有趣和有效，還需要我們不斷去思考、實踐和研究。

（責任編輯周侯辰）