立足課堂，轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)要“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”。作為一名長期奮斗在初中英語教學(xué)一線的教師，在改變英語后進(jìn)生時(shí)，筆者重點(diǎn)是放在學(xué)校的教育教學(xué)中。主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，第二戰(zhàn)場(chǎng)是課后的督促和交流。為使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，應(yīng)努力做好以下幾點(diǎn)：情感上愛護(hù)他們，使他們樂于學(xué)習(xí)；創(chuàng)建良好的集體帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)；教學(xué)中分散難點(diǎn)，讓他們輕松學(xué)習(xí)；重視詞匯的記憶，讓他們?cè)诟鞣N情境下運(yùn)用；最后使他們收獲較好的學(xué)習(xí)成績，不放松學(xué)習(xí)。

一、感情上傾斜，激發(fā)其上進(jìn)

教師要讓學(xué)生愛你，必須先要愛學(xué)生。對(duì)后進(jìn)生的愛不是故作的特殊的偏愛，而是一種建立在“設(shè)身處地的理解”上產(chǎn)生的愛。站在學(xué)生的角度思考一下問題，體會(huì)這些學(xué)生的艱辛。面對(duì)老師講授的知識(shí)，他一竅不通，但是在課堂上他卻能安安靜靜地聽課，這是有多大的毅力才能做到的。面對(duì)老師布置的作業(yè)，他無從下手，課下他能認(rèn)真地抄寫別人的作業(yè)，又是給老師多大的“面子”。老師應(yīng)該感謝他們的配合。

理解學(xué)生的感情和想法，學(xué)生也會(huì)信任教師，進(jìn)而把自己的優(yōu)點(diǎn)一點(diǎn)一滴地發(fā)揮出來，每天表現(xiàn)出來的是好的方面，壞的一面會(huì)越來越少。

在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生。如我會(huì)夸獎(jiǎng)我的學(xué)生：“Excellent！ I’m proud of you.”對(duì)回答不出問題的學(xué)生，我會(huì)說：“Take it easy！ It doesn’t matter！ I think you can do it better next time.”師生感情融洽之后，教師每次進(jìn)入課堂都覺得是一種快樂；學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)也覺得是一種享受。

二、集體的力量，帶動(dòng)其進(jìn)步

創(chuàng)建有效的課堂學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)英語后進(jìn)生的影響很大。如果班級(jí)英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。反之，后進(jìn)的學(xué)生會(huì)帶動(dòng)中等生一起不學(xué)習(xí)，造成更多的英語學(xué)困生。所以教師一定要重視創(chuàng)造一個(gè)人人要學(xué)英語的課堂環(huán)境，重視課堂管理，喚起他們對(duì)集體的熱愛之情，并把這種感情轉(zhuǎn)化為上進(jìn)心。

學(xué)習(xí)差和學(xué)習(xí)好的學(xué)生課桌要間隔安排，多讓學(xué)習(xí)好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的；對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；

導(dǎo)、點(diǎn)撥講評(píng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，啟發(fā)學(xué)生分析本題考查的重點(diǎn)是什么，解題的關(guān)鍵在哪兒。講評(píng)時(shí)，教師還應(yīng)做到變換條件，精心設(shè)計(jì)問題，或進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，從而牢牢掌握和靈活運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。

古人曰：授人以魚，不如授人以漁。在試卷講評(píng)中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生掌握知識(shí)，并了解各類題型的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生解題技巧，提高學(xué)生的審題能力和答題能力。

相關(guān)題型的指導(dǎo)如下：

在講評(píng)單項(xiàng)選擇題時(shí)，教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在具體條件中分辨和靈活運(yùn)用英語語法知識(shí)的能力，在特定的語境條件下靈活運(yùn)用語法和詞法知識(shí)的能力等。

在評(píng)講完形填空和閱讀理解能力題時(shí)，教師應(yīng)盡量避免就題講題，泛泛而講，而是要注重對(duì)學(xué)生解題方法和技巧的指導(dǎo)。例如，在評(píng)講完形填空時(shí)，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及邏輯推理能力。在閱讀理解題評(píng)講時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，推測(cè)作者的寫作意圖，抓住每段的中心思想，認(rèn)真閱讀文章首末兩段，善于從每段的第一句中抓住相關(guān)信息。并要求學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的含義，提高詞匯推測(cè)的能力。另外，教師還要注重對(duì)學(xué)生長難句分析、語法運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

4.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行總結(jié)、整理

英語試卷評(píng)講課的最后階段應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生，稱之為“留白”。此時(shí)讓學(xué)生理解、消化所講知識(shí)點(diǎn)，自我復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，將自身還沒有復(fù)習(xí)好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和補(bǔ)充。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，留作以后復(fù)習(xí)使用。教師還可指導(dǎo)學(xué)生挑選本次試卷中的重要短語、句型或段落，讓學(xué)生反復(fù)閱讀背誦，一方面可讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯、句型、語法，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生的語感。

總之，要打造英語試卷評(píng)講的高效課堂，教師就要在評(píng)講試卷前精心準(zhǔn)備，在評(píng)講試卷過程中精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。只有這樣，英語評(píng)講課才能達(dá)到最佳效果。

（責(zé)任編輯陳劍平）讓學(xué)生為自己的錯(cuò)誤行為選擇處罰方式。為管理好課堂，可成立英語學(xué)習(xí)小組，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓每位學(xué)生意識(shí)到：自己有進(jìn)步，是全組的光榮；自己不學(xué)習(xí)，是大家的恥辱。在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生良好性格的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生取得英語學(xué)習(xí)的成功。如背誦單詞和Reading，三兩人一組，互讀互背，相互提示。同學(xué)們互幫互學(xué)。

三、把握教材重難點(diǎn)，分散難點(diǎn)

為使學(xué)生能輕松地學(xué)習(xí)，教師要熟悉教材，知道教材前后的聯(lián)系，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，使復(fù)雜的內(nèi)容簡單些，抽象的東西形象些。例如，牛津初中英語6冊(cè)教材的整體結(jié)構(gòu)如下：7A.人與人之間的關(guān)系（外顯的、具體的）；7B.人與環(huán)境的關(guān)系；8A.人與自然的關(guān)系； 8B.人與社會(huì)的關(guān)系；9A.人與人的關(guān)系（內(nèi)在的、抽象的）；9B.人類的文化。

作為教師，應(yīng)對(duì)一些難以理解的語言知識(shí)事先有了解，及時(shí)解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的一些困難。如，教學(xué)8A Unit 5時(shí)涉及不同種類的鳥，其中燕子（swallow）和麻雀（sparrow）這兩個(gè)單詞，學(xué)生會(huì)記不清。我這樣給學(xué)生講述：swallow 是燕子，wall是墻，low是低矮的。燕子都是在屋檐下即是在墻角下住的。

幫助他們順利度過英語基本語法的難關(guān)，這樣后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)漸趨穩(wěn)定，因?yàn)殡y點(diǎn)是學(xué)生興趣和成績的分化點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)8A只帶動(dòng)詞不定式作賓語這一語法時(shí)，用一順口溜把這些詞放在一起，讓學(xué)生記憶：兩個(gè)希望（wish，hope）兩答應(yīng)（agree，promise）；兩個(gè)想要（would like， want）莫拒絕（refuse）；學(xué)會(huì)（learn）計(jì)劃（plan）做準(zhǔn)備（prepare）；需要（need）選擇（choose）再?zèng)Q定（decide）。

四、重視基礎(chǔ)詞匯，反復(fù)重現(xiàn)

英語的學(xué)習(xí)是建立在反復(fù)記憶的基礎(chǔ)上的。初中英語語言知識(shí)多，內(nèi)容復(fù)雜。雖說每學(xué)期有2個(gè)模塊，分成6個(gè)單元，但每個(gè)單元之間的聯(lián)系并不緊密。學(xué)困生是學(xué)到后面，忘記前面。為防止遺忘，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，即增加復(fù)習(xí)次數(shù)。首要的任務(wù)是防止單詞的遺忘。

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，闖過單詞關(guān)，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上就會(huì)輕松許多。

四會(huì)詞匯要求人人過關(guān)。牛津英語每單元詞匯量大，一次性記憶，學(xué)生比較吃力。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生分塊記憶。每日利用課前5分鐘進(jìn)行單詞聽寫，檢查單詞，每個(gè)單元結(jié)束之后，再次聽寫整個(gè)單元的詞匯，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

讓學(xué)生掌握一些英語單詞的前綴和后綴。根據(jù)詞匯分析，使學(xué)生掌握英語詞匯的構(gòu)成方法，熟悉詞根、前綴和后綴，從而辨認(rèn)詞義，擴(kuò)大詞匯量。詞匯和語法知識(shí)再現(xiàn)率高，有助于學(xué)困生的理解和記憶。最后再幫助學(xué)生將詞匯進(jìn)行歸納、分類、分析，重視基本學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，如完成句子、同義搭配、造句，使學(xué)生在多次的練習(xí)中鞏固所學(xué)的詞匯。

五、分層次要求，人人追求成功

朱熹曾告誡人們：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”因材施教的原因就在于承認(rèn)差異，尊重差異，并能夠有效利用差異。

在我們的課堂里，公平是指必須遵守課堂規(guī)矩和努力學(xué)習(xí)，并且互相尊重和鼓勵(lì)，而不是我們總是做同樣的事情。課堂在大多數(shù)時(shí)候都能體現(xiàn)公平的原則，每個(gè)人都應(yīng)從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂和艱辛。每個(gè)人的能力不同，但只要他在努力就會(huì)有收獲。

為了使學(xué)困生學(xué)有所得，對(duì)他們的教學(xué)要求要定得低些，這并不妨礙對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)提出更高的要求。教學(xué)就應(yīng)使每位學(xué)生經(jīng)過自己的努力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上獲得成功感。這種成功感會(huì)激勵(lì)著他們向著新的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。如，背誦Reading是每個(gè)單元的教學(xué)中必須要做的，好學(xué)生自然是不在話下，但對(duì)于學(xué)困生來說，背誦課文肯定有困難，但是教師又不能放棄這一要求。具體可以這么做：教師可以讓他們先開口讀課文，再到能流利地朗讀課文。這需要師生堅(jiān)持不懈的努力，堅(jiān)持一定有收獲。

英語寫作是學(xué)生頭疼的任務(wù)。每個(gè)單元學(xué)習(xí)下來，最后的任務(wù)就是圍繞所學(xué)本單元的話題，寫一篇80詞的作文。雖然有范文，但課本中的范文遠(yuǎn)高于普通的學(xué)生的寫作水平，更何況是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生呢？學(xué)習(xí)好的學(xué)生模仿課文自己寫；學(xué)困生我?guī)椭麄儗懀麄冎`抄在作文本上，要求流利地朗讀，再劃出一些句子背誦。最后將學(xué)生易錯(cuò)的句子收集起來，集體訂正，分類指導(dǎo)。詳細(xì)分析容易出錯(cuò)的方面：詞性、時(shí)態(tài)的誤用、句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤、意思表達(dá)不準(zhǔn)確、單詞拼寫錯(cuò)誤等。

布置作業(yè)，對(duì)后進(jìn)生質(zhì)量上不能降低要求，但數(shù)量上可以有所減少。讓他們靠著自己的努力，享受完成作業(yè)的歡樂。

對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一門科學(xué)，其中也夾雜著藝術(shù)。教師應(yīng)努力營造生動(dòng)活潑、積極互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)困生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，讓他們的潛能在課堂上充分地發(fā)揮。

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（責(zé)任編輯周侯辰）