利用思維導圖提高初中英語學困生詞匯學習能力

思維導圖可以利用圖形、色彩、代碼等圖文的形式來提高學生記憶效果，讓學生關注的焦點清晰集中地表現在中央圖形上。思維導圖可以充分調動左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，幫助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，以此來激發大腦的潛能。

在英語學習中單詞是最基本的元素，擁有相當數量的詞匯對于一個學習英語的人來說是必不可少的，單詞學習是英語學習的根本，然而單詞的記憶對于現在的學生來說卻成了一個很大的問題，很多學生對學習英語有著莫名的反感，就是因為覺得單詞記不住，又看不懂文章所表達的意思，因此，造成了英語學習障礙。在牛津英語教材中就很明顯地體現出了單詞的重要性，單詞的難度也加大了好多，這對學生的要求也就變得更高了。除了加大了對學生的要求，對于教師來說更是加大了要求。根據調查得知，很多學生在記英語單詞的時候都是非常機械地按照字母的順序來記憶，這樣記單詞的效率非常的低下。有的同學在當天記得某個單詞，等過了幾天就完全不記得那個單詞了，這樣的學習方法給學生后來的學習帶來了很大的困難。

我們可以根據思維導圖來開發學生的思維，幫助學生記憶。思維導圖可以利用圖形、色彩、代碼等圖文的形式來提高學生記憶效果，讓學生關注的焦點清晰集中地表現在中央圖形上。思維導圖可以充分調動左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，幫助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，以此來激發大腦的潛能。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為人類的記憶，也就是人類的個人數據庫。

思維導圖可以采用手繪方式作出，同時也可以采用計算機軟件來制作。下面就簡單地演示下思維導圖如何幫助初中學困生記憶單詞。首先要確定一個關鍵詞，這個關鍵詞應該是具體的、有意義的，并且方便個人進行回憶的。例如，我們把關鍵詞living畫在紙的中間。然后再將副主題畫出來。副主題是關鍵詞的延伸，插入副主題“animal”和“plant”。最后在副主題的下面添加更加細節的要點。例如，在animal的下面添加dog， pig， cat， duck， elephant， sheep，在這里需要注意的是不需要強調關鍵詞的順序，每一個關鍵詞都可以打亂順序或者結構來羅列。最后一步是非常重要的，是對思維導圖進行反思與完善的過程，這可能需要進行多次的整理。但是可以在整理的過程中加強對自己羅列的名詞進行記憶，同時也可以在整理的過程中插入一些關于單詞的超鏈接來方便以后看的時候查找其具體意思。

教師在教學的過程中也可以采用一些比較鮮明的畫面來吸引學生的眼球，比如，讓學生記憶單詞argue的時候，教師可以插入兩個人在爭吵的畫面，這樣學生可以根據畫面來回憶單詞的意思，這對于學困生學習詞匯是非常有幫助的。思維導圖架構英語單詞可以幫助學生徹底改變過去死記硬背學習英語單詞的方式。思維導圖能夠切實地提高英語詞匯學習的能力。但是教師在對學生利用思維導圖教學時應該根據不同人施以不同的方法。每一個人的思維都是不同的，所以需要教師給予不同的指導。教師可以每隔一個禮拜就征收學生思維導圖的成果圖，然后在周末將學生的成果圖好好地整理，最后再得出相關的結論。教師在平時要善于觀察自己學生的動態，了解學生的學習風格、記憶能力。教師可以用下面的方法來多了解學生：在課堂上多與學生互動；在課余時間教師可以在教室多留一會兒，可以和學生一起探討學習上的問題或者生活上的問題；放假了，教師可以抽時間去家訪，了解學生的成長環境。最后根據學生的具體情況為其制定一個有效的思維導圖。

總之，不管在什么領域，思維導圖都是一種有效的學習工具，特別是在如今信息化時代，信息技術可以與思維導圖更加緊密地結合起來，在英語的學習當中，我們可以將其靈活地運用到英語單詞的記憶當中，對于初中英語學困生來說是一個非常有幫助的工具。思維導圖可以讓學生學習英語單詞不再像以往那樣單調、乏味，而是變得充滿色彩和活力。通過形形色色的圖形，可以讓學生更快地記憶單詞，通過圖文結合，來加強學生對于詞匯的記憶，這對于提高學生學習英語的興趣是一個非常好的方法，同時也是提高學生記憶單詞能力的好辦法。如果教師可以耐心整理每個學生的思維導圖結果，總結歸納學生在記憶單詞過程中的共同點，然后得出一些結論，這樣可以為初中英語詞匯教學提供有利的校本教材，更好地幫助學生加強對詞匯的學習和記憶。

（責任編輯周侯辰）