試論初中英語創新教學的對策

從目前我國初中教學的實際情況來看，由于受到制度、教師、學生等多方面的影響，使得英語課堂教學質量并不顯著。即使是有新課程的頒布，依然無法全面地改善這種狀況，這便需要英語教師在課堂教學中適當地采取創新對策了。那么，該如何實現創新呢？筆者認為，創新可以從三個方面實施，即單詞教學的創新、語法教學的創新，以及課文閱讀訓練的創新。筆者以譯林版牛津初中英語教材為例，從上述三個方面展開分析。

一、單詞上的創新教學

單詞是學習英語的基礎，如果無法成功掌握單詞，那么學生在學習英語時將會面臨很大的困難。我們可以這樣認為，英語詞匯量的掌握程度是決定初中生英語能力的重要前提。由此可見，如何引導學生成功掌握英語單詞，這便成了當前廣大初中英語教師所要面對的重要課題。就拿譯林版牛津初中英語來講，該教材詞匯量偏大，要求分類細，記憶起來極為困難。所以，教師在對教學方法進行創新的時候，可以根據不同層次的單詞和不同類別的單詞進行分類教學。比如在對名詞進行教學的時候，可以采用一些掛圖、實物等。而對于一些動詞，則可以利用現場模擬。可以利用已學過的句型來進行造句，并將句子融入相應的情境當中，從而幫助學生記憶單詞。可以利用某些竅門來幫助學生記憶單詞，比如有些單詞雖然發音相同，但意思不同；有些單詞雖然形似，但詞性或意思卻不相同。所以，讓學生準備一本筆記本，并結合這些單詞的特點進行歸納記憶。這樣一來，不僅增添了單詞學習的趣味性，同時還提高了學生對單詞的掌握能力。

二、語法上的創新教學

在談及對英語語法的創新教學時，我們首先要明確一點，那就是：語法是對單詞元素進行有機結合，并對這個結合賦予完整意義的重要形式。其中，在創新語法教學之前，教師還要激發學生對語法學習的興趣，并從認知需求等方面來開展教學。就以譯林版牛津初中英語教材7A Unit 5 Going shopping中的Grammar為例，在開展課堂教學之前，教師首先利用多媒體為學生們播放了事先準備好的教學課件，然后又及時提出問題：What are we doing now？這時，學生可根據課件、教材的內容來回答問題。雖然他們的回答未必是完全正確的，或者說他們所擬造的句子未必是準確的，不過這卻間接起到了鍛煉的效果，而學生則可以在這個過程當中發現問題，并解決問題，進而充實自身。當學生回答完畢之后，教師并未立即指出他們回答內容中的錯誤，而是將他們分為幾個小組，讓小組中的幾人互相分析、討論，并在找出回答語句中的不足和錯誤的同時挖掘出其中隱含的語法句型。還可鼓勵學生創設不同的情境對某個句型進行內容替換，這樣一來，不僅讓語法學習變得更加生動，同時還可以加深語法在學生心中的印象，強化他們的語法學習能力，可謂一舉兩得。

三、閱讀上的創新教學

語言學習的宗旨是靈活運用。假如學生在學習完之后無法將其有效運用到生活當中，那么這無疑是違背了語言學習的初衷。基于此，譯林版牛津初中英語的閱讀教學恰恰彰顯了英語的生活實用性，這便要求我們在完成英語基礎教學的同時，還要加強對學生的語感培養。畢竟，學生只有形成了良好的語感，才可以更好地使用英語。那么，該如何培養學生的語感呢？筆者認為可以從三個方面來得以實現。首先，帶領學生熟讀課文，讓學生在朗讀的過程中把握語言的特點，加深對內容的理解。特別是在Reading這個部分，其中所包含的短文不僅濃縮了單元的主要知識，同時還隱藏了許多亮點語法，不論是對于學生的語感培養，還是對基礎知識學習來講都具有明顯的意義。其次，根據每單元的中心主旨布置一些寫作任務，并讓學生在寫作的過程中融入本單元所學習的語法句型，這樣一來，不僅可以加深學生對基礎知識（詞匯、語法）的掌握程度，同時還可以鍛煉他們的語言能力，培養語感。不過在最初訓練的時候學生難免要出現這樣或那樣的錯誤，所以教師要試著去引導學生，幫助他們發現自己的錯誤之處，這比起直接指出錯誤來說更具教學意義。最后，當學生切實掌握了單元中所涉及的語法知識和單詞之后，可以選擇適當的時間開展一些活動。比如辯論活動，或者是演講、情境對話等，讓學生切身地融入語言鍛煉當中，這是鞏固他們基礎知識掌握能力、提高他們英語口語表達能力的有效途徑。

總而言之，創新教學是提高課堂教學質量，確保教學滿足時代要求的重要途徑。特別是在現階段，隨著科技、經濟的迅猛發展，以往的教學模式顯然已無法滿足當前的課堂需求。另外，從學生的個性角度、心理角度等方面來講，也時刻體現著課堂教學創新的重要性。所以，制定科學合理的創新對策，讓創新教學有效地提高課堂的教學質量，這便成為當前初中英語教師所要面臨的一項重要課題。當然，本文從上述三方面進行探討，尚存在一定的不足，需要同行們在日后的教學工作中不斷給予完善，為英語教學提供寶貴建議。

（責任編輯周侯辰）