構建和諧高效的高中英語課堂

新課程呼喚充滿生命活力和人文關懷的和諧教學。在教學過程中，尤其是在高中英語課堂教學中，要求教師努力營造一種和諧的氣氛，這種氣氛能使學生興致勃勃地學習，聚精會神地思考，也能使師生之間思維活躍，情感交融。

一、和諧的師生關系是良好保證

學高為師，身正為范。師生關系在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介”作用，即知識傳授、智能發展、品德教育、美的陶冶、行為的感染等，要通過師生之間良好的人際溝通才能實現，建立和諧融洽的師生關系是教學活動成功的關鍵。良好師生關系建立的基礎必須是教師的威信。威信是“威”與“信”的結合，“威”的含義是尊嚴，“信”的含義是信服。教師若是具有使學生感到有尊嚴而信服的精神感召力量，便容易形成一種積極肯定的師生關系。

在倡導主體性教育的今天，教師主要起“導向”的作用，培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用，促進學生的主體性發展。教師不僅要注意知識的傳授和學生能力的培養，更要不斷提升自己的素質和人格。努力做學生的朋友，通過親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等方式縮短師生心靈間的距離，力爭營造民主、和諧的氛圍，使學生張揚個性，激活潛能，敏捷思維，高效學習。

另外，要使學生的情感在學科教學中得到發展，教師要注重發揮情感的積極作用。首先，教師要對所教的學科和學生有感情。其次，教師要注重調節和控制自己的情緒，通俗地說，就是不要向學生發脾氣。再次，教師要對教學內容進行情感化處理。

二、和諧的生生關系是重要基礎

為了充分發揮學生的主體作用，突出學生的主體參與意識和主動學習意識，教師在教學中要堅持合作策略，即采取小組合作學習。合作學習是一種以小組為基本組織的學習形式，在教師的指導下，達到共同的學習目標。研究發現，合作學習促進每一個小組成員掌握知識和技能，有益于學生情感的培養，使學生學會交往與合作。同時，由于學生在合作學習中都要參與學習活動，無形中促進了學生對學習的內在動機，使每個學生都獲得成功的體驗與進步。在合作學習中，最忌諱的是教師的“一言堂”“滿堂灌”，教師應避免與學生“搶風頭”，教師擔當好學習促進者的角色是合作學習取得成功的關鍵。高效英語課堂中采用小組合作學習，不但能有效地提高課堂效率，而且能促使學生通過自主學習成為課堂的主人，使學生養成善于動腦、積極思維的良好習慣，使40分鐘的英語課堂教學收到意想不到的效果。

三、和諧的教與學是主要旋律

教與學關系和諧，首先要求教師科學、合理地分配時間，結合學情、教情，認真備課，引導學生以學為主，教師啟發、點撥和組織教學的時間原則上不超過20分鐘，充分調動學生的積極性，促進他們自主學習、高效學習。

建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情。因此，在教學中，必須引導學生發現學習。布魯納認為，發現學習有助于使外在動機向內在動機轉化。他認為最好的動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣，具有發現的興奮感和發現的自信感。正如蘇霍姆林斯基所說的，成功的體驗是培養學生學習求知欲的一種重要方法。

四、和諧的輔助工具是多媒體

多媒體輔助英語課堂教學一直是專家學者們爭論不斷的話題，在高效課堂中運用多媒體技術，要考慮是否恰當、必要，保證多媒體和諧、高效地服務于教學工作，確保課堂教學獲得最大效益。

總之，高效課堂教學應著眼于學生的未來發展和終身發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。 高效課堂不應被模式所困，關鍵在于夯實基礎，激活思維，有效突破，拓展有度，從而達到“無模式”的境界。

（責任編輯陳劍平）