經驗興趣學習理論在體育教學中的應用

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）11-000-01

摘 要 本文對經驗興趣的學習理論進行了分析，并對在體育教學中如何應用經驗興趣學習理論進行了相關探討。

關鍵詞 學習理論 初中體育 經驗學習 教學手段

各種教學理念隨著不斷推進的新課程改革被應用于實踐教學中。體育是基礎教學中的一項重點研究內容，對教學方法和教育理念廣大體育學者進行了相關的實踐和討論，可以說目前有很多教育策略和理念都已經得到了驗證。

一、經驗興趣學習理論的概念

認知主義學習理論、行為主義學習理論、人本主義學習理論是三個主要的學習理論流派。之所以各種學習理論的觀點有所不同，往往是由于其難度不同、材料的組織程度不同以及所根據的情境有所不同。也就是說，這些流派將重點放在了情感因素、理智因素、經驗、情境或者是某些學習特征上。而經驗學習理論則用整合及有機的觀點對學習與學習中互相關聯的四個因素（感知、行為、經驗、認知）進行審視。學習者對正在進行探究的事物進行直接的接觸和學習，經驗學習經常被這樣定義，其主要指當一個特定的人通過事件在情感、技能、判斷、知識上產生相應變化時，所發生的一種學習。通過以上分析，我們可以大致將經驗學習理論的概念概括為：學習是連續的以經驗為基礎的過程；學習是環境與個人之間的互動過程；學習不是結果而是一個過程；學習是產生知識的一個過程；學習的過程是解決環境不同模式矛盾的一個過程。

二、在初中體育教學中經驗學習理論的應用

（一）在體育教學中培養學生的能力

學生要敢于去嘗試才能夠實現經驗，所以，在其嘗試的過程中對于其能力的培養是有著前提的作用的。能夠勝任可預見或者是當前的要求，并且能夠依靠自然的能力來解決問題和完成任務，這是對能力的需求，也就是說對發展能力和自身學習的信任。能力具有一種與增強機制和欲望沒有關系的積極性生命力，其與自我的效應感有著密切的關系，其是獨立的一種動機類別。個體希望能夠對自身的行為方式和目的進行決定，成為一個獨立行為的主體，這就是我們所說的自主積極性的需求。追求最大限度的自由和自主是不能夠混淆的。已經具有的能力與自主的需求在教學的過程中是有著一定的關系，而個體希望能夠獲得行為上的自由，并未按照自己的方式來獨自獲取所需要的能力和知識以及完成任務，則是指自由。一個理想化的能力形成的重要前提就是對自主需求多元化的具體環境的依賴。所以，必須要對學生的能力進行一定程度的培養，這樣在體育的教學過程中，經驗興趣學習才能夠得以實現。我們要根據學生的能力來具體運用這一理論。比如說：在跨欄的教學過程中，我們首先要了解學生的能力水平，了解學生對該項目的掌握情況，然后才能夠合理運用經驗興趣學習理論。這樣一來對學生的興趣和參與有著積極的促進作用，對課堂教學的有效性也具有提高的作用。

（二）自主學習

以經驗興趣學習的理論為基礎，需要激發學生的學習動機以促進學生自主學習。自己選擇學習的內容、自己管理和計劃學習的時間、學習東西自我驅動、自主調節學習的策略；學生在開始學習活動之前自己能夠制定學習計劃、自己確定學習目標并做好學習的準備工作；在學習的過程中，能夠自我調節、自我反饋、自我控制；能夠在學習活動結束后進行自我總結、自我補救、自我檢查以及自我評價，這是自主學習的主要表現。對于練習的方法和學習的目標學生自己進行制定，在教學必要的講解、幫助、示范和引導下，通過自我監控和評價等方式，使學習的目標最終得以實現，這是自主學習在體育教學中的界定。

通過實踐證明，要想更加有效的讓學生進行自主學習，那么就要正確的激發學生的學習動機。比如說：在教授健身武術時，首先我們要讓學生學習的目的，和學習后會起到什么樣的效果；在教授前滾翻時，該項技能的重要性我們要向學生進行充分的說明，要對學習的動機進行充分的調動，最終實現學生的自主學習。此外，我們還要指導學生在以往的學習經驗中如何找到自己的成功點并如何進行自主學習。自主學習從另一個角度來看與探究性學習有些像，但卻有著本質上的差異。通過自主學習，可以讓學生形成經驗累積，產生學習的經驗，這樣一來，對下一次的學習可以起到激發的作用。因此，在教學目標的設計、教學流程的制度、項目的選擇等方面都應該給予足夠的重視。要努力做到方法得當、及時反饋、目標適中以及評價有效。我們所需要的自主是一個以經驗累積為基礎的自主，是學生發自內心的自主。此外，通過實踐研究我們得出，初中學生的自主學習能力，隨著年級的增高和年齡的增長，男女生的差異會隨之加大。

總結：運用經驗興趣學習的理論需要一個過程，是隨著實踐和了解而不斷豐富的。課程改革也同樣是一個進行嘗試的過程，其需要一定的理論來支撐，所以，在教學過程中我們所需要做的就是不斷的去實踐和不斷的去學習。

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