體育課堂教學內容探究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）11-000-01

摘 要 教材是靜態的，課堂是鮮活的，教學內容雖來源于教材，但在教學中應該超越教材，從教材中選擇的體育教學內容必須經過教師富有創造性的藝術改造或加工，才能煥發出其應有的生命力。實踐證明，體育教學內容如果不利于學生形成終生體育，學生就不會自主地在課余乃至終生持久的利用它來鍛煉身體。

關鍵詞 體育課堂 教學內容

一、問題的提出

體育教學內容在體育學科中是談“教什么”的問題，它的基本依據是課堂目標和學生身心發展的基本特點。在當前一些體育課教學和一些校本教材開發的案例中，常會出現膚淺認識先進教學理念，違背學生身心發展和動作發展規律，錯誤選擇教學內容，背離體育教學基本規律等現象。例如：在教學中常出現“小學三年級學生學習足球射門”，“高二級學生學習前滾翻”。縱觀改革歷程，反思出現這些問題的根本原因有三：首先，現行的《體與健康課程標準》只提出了內容標準，卻沒有提供相應的被選擇的教學內容。雖然課標的這一做法賦予很大的自主選擇的權力和空間。在實踐教學中。這一操作對于教師要求太高，造成可操作性不強，難以全面實施；在研究層面上，由于各個方面對這個問題都有自己的觀點，誰有言之有理，但誰也不能包羅，不能讓其他人認可，而造成了整個教學“不知道拿什么上體育課”的現象。其次，由于在以往的體育課程設置和體育教學實踐中，更多依據是教育學，心理學，體質研究的研究成果和體育教學的經驗，從宏觀上來鄭明明這個“內容”是否適合這個年齡階段學生的“動作發展”。最后，“教學內容與教材”關系不清，又造成了概念混亂。

那么，該如何從發展的角度選擇體育教學內容？針對這些問題，本文要對體育課堂教學內容以發展的視角分析下內容選擇。

二、討論與分析

（一）審視教材——科學選擇體育教學內容前提

審視教材是科學選擇體育教學內容的前提，只有立足學生實際，對教科書和教師用書中相關運動項目的教材整體進行全面審視，才能深入地把握新課程精神和教材精華，在處理具體問題上才能高屋建瓴。

（二）環視教材——拓展選擇體育教學內容的保障

環視是在借鑒其他書籍相關知識的基礎上，重新認識自己正在使用的教材，它是一個開闊視野，學習借鑒，準確把握，融會貫通的過程。只有環視教材，才能在縱向體系上精確把握所選擇的教學內容更符合學生的身心特征，并通過所選擇教學內容的教學使學生能夠達到相應的知識特征，提高知識水平和技能水平。

（三）仰視教材——選擇的體育教學內容能讓學生終身受益的關鍵

仰視是實現學生體質持續發展的超前思考，仰視就是要吃透《體育與健康課程標準》，領會課程標準對這一目標的要求，從增進學生健康這一目標出發，選擇既能讓學生比較容易掌握的運動技能，同事又能使學生懂得如何運用這一技能的科學鍛煉去增進身體，心理和社會適應能力等方面的內容作為體育教學內容，使學生學得的知識和技能終身受用。

（四）教學內容的選擇要科學合理

教學內容的選擇要以《體育與健康課程標準》為依據，教學內容的選擇要符合中小學生的年齡特征，教學內容的選擇要符合正確的運動生理曲線，教學內容的選擇要考慮各項目之間的有效遷移，教學內容的選擇要有利于體育知識技能的拓展延伸，教學內容的選擇要體現學生的個體差異，教學內容的選擇要有靈活性。

（五）體育教學內容要有創生

體育教學內容有三個明顯的特征：一是素材來源廣泛，較難歸類，二是教學內容之間缺乏嚴密的邏輯性，無法完全按難易來排列教學內容，三是每項內容都具有多種功能性，能同時達成多個教學目標。正因為體育教學內容具有以上特征，才使得教學內容必須通過一定的原則來選擇，并且需要對其進行系統的加工和創新，才能很好地為教學目標服務。如要發揮教材的最佳功能，還應對教學內容進行改造和加工。教學內容的創生是指對教學內容進行加工，賦予教學內容以鮮活的“生命”。把教學內容變為生動活潑的教學素材和教學方式。教學內容的創生過程主要包括對教學內容的排列，組合與教材化。

（六）要對傳統教學內容進行傳承和改造

傳統教學內容在我國體育課程教學的歷史上發揮著重要作用，取得了較大的成果。課程改革并不是不假思索地全盤否認，在傳統教學內容中，有不少運動項目內容豐富，且具有較強的觀賞性，娛樂性和健身性強的特點，深受學生的喜愛，值得進行繼續傳承和發揚。在選擇教學內容時完全可以以傳統的教材為基本框架，根據課程目標及參照地方課程基本要求進行取舍，優化和組合，從中選擇學生喜愛的適于本校開展的項目，以適應體育教學的需要。對于使用學生特點，能體現課程目標理念，實現課程目標的部分傳統教學內容就繼續加以沿用。面對一些基本的跑、跳、投及體操或球類項目等內容，由于中小學生年齡和身心發展水平的差異，在運用某些運動項目上會出現不適應現象，為調動學生體育學習的積極性，可對所選運動項目做適當改造，將一些競技性、成人化的項目內容通過簡化其方法，規則，技戰術，降低難度要求，改造場地器材等，使之適合學生身心特點，發揮其應有的教育教學功能。

三、結論與思考

只有從發展的視角探索出學生動作和認知的客觀規律，結合《體育與健康課程標準》的目標體系，才能把作為體育教學內容選擇依據之一的學生身心發展特點落實到實處，為很好地落實“以人為本”的教學理念和促進學生的發展打下基礎。

確定教學內容時，必須對社會，學生和學科進行研究。《體育與健康課程標準》將課程學習內容劃分為五個學習領域，在每個領域中都包含著“事實，觀點，概念，原理和問題”。合理掌握體育課堂的教學節奏，創生體育課程內容。本文只是圍繞幾個不同的方面對體育教學內容的選擇依據做了分析，而體育教學內容的選擇無論從縱向還是橫向方面分析，都還涉及到其他影響因素，要想系統的確定出各個類型的教學內容的體系，還需要更多的有志之士共同參與研究，為學校體育教學內容的建設獻計獻策。