體育差生的成因、課堂心理表現及教學策略

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）11-000-01

摘 要 體育差生分類的依據不同，分類的種類也不同。根據體育差生的形成原因，將體育差生分為：生理型體育差生和心理型體育差生。其中心理型體育差生又可以分為智力型差生和非智力型差生兩類。同時探討了各類體育差生參與體育活動的課堂心理的表現及其產生原因進行分析，旨在為廣大體育工作者提供參考，采用合適的教學策略，養成積極自覺參與體育鍛煉的好習慣。

關鍵詞 體育差生 課堂表現 教學策略

“體育差生”這個詞在我們體育教學中一直沿用，什么樣的學生稱為“體育差生”？一直沒有統一的規定。對于那些技能水平相對較低，體能基礎相對較弱的學生，老師往往表現出反感的情緒，通常稱他們為“體育差生”；這些被冠以“體育差生”的學生會因此對學習喪失信心，甚至會厭惡體育、產生逆反心理，這對體育教學是“有百害而無一利”的。

一、體育差生的概念與界定

差生與體育差生是全體與部分的關系，有共性、也有個性。體育獨特的課程特點，決定了其課程內容和課程標準的復雜性。根據公認的差生概念界定的五個維度可以把體育差生界定為：在體育學習中，智力正常并且無感官障礙，身體發育正常，但由于心理行為、環境、教育等原因致使其在正常教育下學習綜合效果低下，達不到國家規定的課程標準要求，需要采取針對性教育、教學的學生。

二、體育差生的分類

分類的依據不同，分類的種類也不同。根據體育差生的形成原因，將體育差生分為兩類：生理型體育差生和心理型體育差生。其中心理型體育差生又可以分為智力型差生和非智力型差生兩類。

（一）生理型體育差生，也叫身體素質型差生。素質包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、平衡等。受素質影響的差生稱為素質型差生。這種類型的差生主要是因為缺乏體育鍛煉，體育基礎差，即表現出素質內容中的各項能力低。同時這類學生多有自卑心理，練習中處于被動學習狀態，造成整個體育綜合成績都差。

（二）智力型體育差生。智力在體育中主要表現在觀察能力、思維能力、注意能力、記憶能力等方面。在同樣條件下，體育差生受智力影響，在掌握技術方面理解力差、動作不全面、不協調、不準確、容易忘記、動作重復次數多。

（三）非智力型體育差生。不直接參與認知過程的非智力因素，如動機、興趣、求知欲、信念、意志堅持性、好勝心、性格等是促進人的學習、工作積極性的動力系統。非智力因素導致的差生多是某一兩個項目差而影響到總體水平，這種偏項目現象在體育教學中較普遍存在。

三、體育差生的課堂心理表現

差生在體育課中的表現反映在其性格特征和行為特征兩個方面。

（一）性格特征。在性格特征上表現為情緒低落、積極性不高，缺乏興趣和熱情；練習中畏縮不前，缺乏勇敢和自信；過度緊張，缺乏沉著和鎮靜；寡言少語，獨來獨往，缺乏群體意識和配合；怕苦、怕累，臨陣逃脫，缺乏頑強的毅力等。

（二）行為特征。在具體的行為特征上表現在臉部表情，包括眼、眉、嘴、臉色的各種變化上。表現在言語上，如說話時速度的快慢、音域的起伏等。表現在身體姿態上，恐懼時手足無措、緊張時坐立不安，悔恨時頓足捶胸等。

四、體育差生的教學策略

體育差生往往自信心不足，不愿與他人交流，總覺得技不如人，低人一等。要轉變他們不良的體育學習情感，就要在平時的教學中采取有針對性地教學策略。

（一）觸擊學生的情緒和意志。興趣是人的一種心理現象，對人的個性和事業發展有著深遠的影響。“體育差生”因協調性方面差的原因，完成不了動作，在失敗和挫折中往往產生急躁心理，學習情緒和積極性會明顯下降。老師在這個階段，絕不能操之過急，而要盡量地去發現他們的“閃光點”給以鼓勵，從而激發“體育差生”的學習興趣。

（二）教師要分析不同學生的特點，有針對性地對學生的差異和特點進行教學。1.建立良好的師生關系。2.合理安排教學內容、方法和手段。3.創設良好的學習情境，提高學習效果。

（三）鼓勵學生積極參與。課堂練習和課外活動，堅持“差生”優先。在課堂練習中，教師必須對“差生”優先安排輔導。“差生”完成技術動作往往達不到要求，這時教師不能橫加指責，而要耐心、細致地加以講解輔導。當他們有一點進步時，就要給予表揚、鼓勵，才能幫助“差生”樹立信心，提高運動技術水平。課外活動時，老師要對“差生”在鍛煉時間、鍛煉內容、教師輔導等方面優先安排，使“差生”經過努力練習，練有所獲，不斷地提高學習的興趣和成績。

（四）對體育認識的思想觀念方面，部分體育差生的父母過分溺愛孩子，有些孩子從小就怕苦、怕累，缺乏抗挫折能力，有些父母懶于運動，導致子女也不愛運動，為此教師應經常與家長溝通，讓家長帶領孩子一起參與到體育鍛煉中來，帶動孩子參與體育活動的積極性，也起到課余監督指導的作用。飲食方面，提醒家長對孩子的飲食做到合理搭配，均衡營養，預防出現體型肥胖或瘦小、薄弱。

五、結語

總而言之，做好體育差生的教育是一種耐心、細致、艱苦的工作。對體育差生教學策略的實質在于體育教師引導和幫助體育差生掌握和運用學習策略。因此，應充分發揮學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生在真實的體育學習活動中，通過自己的努力與探索，逐步培養體育學習的能力，培養主動、自我調控的學習風格，真正掌握學習策略，提高體育學習成績。

參考文獻：

[1] 季瀏，殷恒蟬，顏軍.體育心理學（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2010.

[2] 高會軍，蒙萬寧.高校體育教學中差生體育心理分析及對策[J].教育探索.2009（12）.

[3] 洪玫.體育教學與大學生的良好心理素質培養[J].重慶科技學院學報（社會科學版）.2008（8）.

[4] 劉春明.體育教學中學生心理障礙的成因及調控[J].科技資訊.2006（17）：1691.