體育課堂教學評價體系的建構

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）11-000-02

摘 要 新課標下，對于體育課堂教學的評價，可以通過對體育教師課堂教學的設計、學生參與度以及師生合作三個方面去進行評價，使體育課堂教學的質量得以提高、更新；符合學生身心發展的需要，適合學生當前的認知水平，讓每個參與的學生都有體育學習活動的經歷以及成功的體驗，培養學生自主的學習能力，以及自己在體育課堂中動腦思考、動口表達、動手操作的能力等，把培養學生的合作學習能力作為體育課堂教學的一個重點。

關鍵詞 新課標 體育教師 課堂教學 評價 參與度 合作精神

所謂課堂教學，就是教師和學生根據特定的教學目標，圍繞一定教學內容所進行的一系列的有效的教學活動。新課標下，體育課堂教學強調的是以學生為主，以學生的發展為本，理解和尊重學生，平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會，滿足學生的不同需求，鼓勵學生進行創造性的學習，并使他們形成創造和合作學習的習慣，讓他們獲得更多成功的體驗，激發他們學習體育的興趣。通過對體育課堂教學的評價，可以為被評價者設計教學、改進教學、激勵其進行創造性的教學提供切實可靠的依據。

一、課堂教學的設計

課堂教學的設計可以從以下四個方面去進行評價：

（一）課堂教學目標的制定

新課標下，目標統領內容，是這次課程改革的一個非常顯著的亮點。在過去的教學大綱中，國家規定了全部的學習內容，造成一些沒有條件的學校對有些內容干脆就不學、不教，有些條件差的學校干脆就應付了事，從而削弱了體育教師和學生教與學的積極性；但在新課標下，課程標準提出了明確、具體的三級目標，在這次課程改革的過程中，強調的是目標管理，即目標統領內容。新的課程標準只提出了體育活動內容的建議，而沒有規定體育教師課堂所要教的具體內容；因此，體育教師在制定教學目標時，應根據當地、本校的具體情況，依據學生現有的知識、技能，提出合乎學生客觀實際的目標，制定出合理的課堂教學目標，然后再根據目標去選擇課堂教學的內容，使所有的學校不會再犯過去教學大綱的錯誤，從而達成國家所提出的課程目標和要求。

（二）教學內容的選擇

新課標下，選擇的教學內容對于學生來說，應當是現實的、有意義的，富有挑戰性的。這些內容要有利于激發學生學習體育的興趣，提高學生主動學習的積極性。新的課程標準把教學內容理解為達成課堂學習目標的一種手段，強調的是教學內容不等于教科書；同時體育教師也不再是“教”教科書的教者，而應是用所選擇的內容去教會學生獲得必要的知識與技能的領路人；這就提高了體育教師對課堂教學內容的重新認識，其不再只是限定在教科書上的內容了，它變的更靈活，選擇的余地更大了，我們可以根據本地區、本校以及學生的實際情況來合理的選擇課堂教學的內容；只要是能達到教學目標的手段應該都是可取的；這使得體育教師在教學內容的選擇方面留有了更大的空間和余地；但不管怎樣，教學內容的選擇都不能脫離課程標準的基本理念。在選擇教學內容時，應遵循以下三個原則：1、以發展學生的健康，促進學生的發展為指導思想。2、以水平階段的學習目標為理論依據。3、適合學生的不同需求和興趣愛好。

（三）教學組織的形式

1、班級教學的基本形式

當前我們采用的是行政班的組織形式進行體育課堂教學的，根據目前我國中小學的現狀而言，行政班在目前乃至今后一段時期仍將是教學組織的主流；但是，不管是采用行政班還是小班化進行組織教學都不是關鍵，關鍵在于體育教師在體育課堂教學中，要好好開動腦筋，克服課堂教學中所遇到的困難，想辦法進行創造性的教學，有條件或情況允許的情況下，我們還可以采取男女分班或合班的形式進行教學。

2、課堂教學組織的形式

一般我們在教學中根據具體的情況可以分為以下六種教學的組織形式：（1）隨機分組；（2）同質分組；（3）異質分組；（4）合作型分組；（5）幫教型分組；（6）友伴型分組。

（四）教法的選擇

傳統的體育教學方法重視教師的教，從而忽視了學生的情感和體驗，最終導致了許多學生不喜歡體育課；因此，體育教師在課堂教學中一定要注重激發學生的體育學習興趣，使學生在有趣的氣氛和愉快的體驗中獲得更多的知識和技能，指導學生進行有效的學習。那么，在實際體育課堂教學中，可以通過什么方法來激發學生的學習興趣、促進學生的發展呢？通過查閱大量的相關資料，總結出以下七種教學的方法：1、自主學習法；2、合作學習法；3、創造性學習法；4、探究式學習法；5、延伸式學習法；6、信息化學習法；7、評價式學習法。

二、學生參與度

在新課標下，課堂教學主要是解決學生體育學習中存在的三個方面的問題：一是學生“愛學”，即學生學習體育的主動性；二是學生“會學”，即學習體育的自主性；三是“善學”即創造性的學習。在傳統體育教學的過程中，往往只體現了愛學一點，而且所參加的對象也是一些在體育上相對來說比較好的學生，只占了上課學生的一小部分；因此，在新課標下，學生參與教學的程度也成了評價體育課堂教學的一個至關重要的因素，它也是判斷在體育課堂教學中，學生主體地位是否落實和學生主體性發揮如何的主要指標之一。在新課標下，優質的體育課堂教學，不再是體育教師獨自表演的舞臺，而應是學生動腦思考、動口表達、動手練習的自由空間；即由過去的“教”為中心轉化為現在學生的“學”為中心，讓每個學生都有體育學習的經歷和體驗；因材施教、因人而異，使每一個參與的學生都能根據自己的實際情況，達到預定的教學目標。

在新課標下，評價課堂教學是否有效關鍵看在教與學的過程中，學生的學習積極性是否被調動起來，學生的體育學習興趣在體育課堂教學中是否得以激發；學生是否在積極自主的學習，教師是否將學生的主體性落實到實處，把課堂教學的空間和時間留給學生，讓學生自主學習和活動。教師在整個教與學的過程中應始終充當學生的促進者、指導者、合作者、和服務者，其角色的變位，同時也促使了體育課堂教學的形式、結構的變化。

三、合作精神

合作是人類相互作用的基本形式之一，合作學習把合作的觀念引入了教學系統，符合時代的需求。在新課標下，當然也不例外；在教與學的評價中，要求教師要創設“合作學習”的環境。創設“合作學習”的環境，不再是以前傳統教學中“走馬式”的合作學習，而是將師與生、生與生之間的相互合作、相互配合，真正落實到課堂教與學的活動中去；即培養學生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當中，既肯定他人，又能表現自己，從而培養一種公平友好的競爭精神。教師在教學中，把合作精神和合作能力的培養作為教學的一個主要追求的目標。在新課標下，教師常常把所選的教學內容組合成：小組成員必須經過合作和共同的努力才可以完成的成果，以集體的成果展現出學生的成績。在新課標下的體育課堂教學中，大部分的時間和活動都是采用合作學習的方式，在學習一個新的內容時，體育教師將學生分成若干個小組，以小組為單位，進行學習，掌握所學的內容，激發學生自主學習和相互合作學習的積極性和協調合作的精神。合作學習是現代眾多教學改革方案中最為成功的范例之一。

新課標下，從關注教師的“教”轉化到學生的“學”，將促使體育教師重新反思體育課堂教學目標的制定、內容的選擇，教法和組織形式以及體育教師的教學能力的完善等。今天的體育課堂教學應該關注的是：學生在體育課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、問了些什么、學會些什么、體驗到了什么和感受到了什么；而不應再去刻意的追求體育教師在體育課堂中的“表演效果”怎樣，因為在新課標下，體育教師課堂教學的評價不再是針對體育教師而去進行的評價，其評價的主體是體育課堂教學，即對師與生、生與生在體育課堂教學中的互動活動，以及其產生的效果所進行的評價。

參考文獻：

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