初中體育選項課分層教學的實踐研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）11-000-01

摘 要 分層教學法能夠對各類型的學生進行針對性的指導與評價，發揮出不同層次學生的個性與體能，如何通過情境教學讓高中生物課堂教學更出采呢？一、合理的劃分教學層次；二、進行教學內容的分層；三、進行教學方法的分層；四、進行教學評價的分層。

關鍵詞 初中體育選項課 分層教學 實踐研究

在新課改的深化下，初中體育教學也面臨著一系列的問題，如何促進學生的全面發展已經成為體育教學面臨的重大課題。

分層教學是根據學生的個體差異、認知能力，在教學內容、教學方法、教學手段上有區別的進行教學，并針對性的對各類型學生進行指導、檢測與評價的一種教學方式，層次教學法能夠創造出完善的教學環境，令不同層次學生的體能與個性均得到充分的發揮，從而實現共同提高。

那么在初中體育選項課中如何開展分層教學呢？

一、合理的劃分教學層次

教師對學生的了解程度決定著分層教學的效果，新課改明確規定，學生是主體，教師是主導，要提升出教學有效性，必須要做到有的放矢，在進行分層教學前制定好教學目標，了解學生的年齡、身體素質、運動能力、體育基礎、日常愛好等。

在體育選項課教學時一般按照學生技能水平與學生體能按照A級、B級、C級進行分級，分級可以由學生自行選定，也可以由教師指定。

A層次指在有一定體育特長的學生，他們更加容易接受新的知識，組織紀律好、思維活躍，也是教師的好幫手，對于A層次學生可以增加教學難度、明確發展目標，同時進行嚴格要求，防止這類學生出現自滿情緒。

B層次指身體素質好，能夠按照教學要求嫻熟的掌握體育技能的學生，這類學生的比例較大，約占60%-70%，B層次學生有著較強的可塑性，是具有普遍性的學生群體，對這類學生的教學效果直接影響著體育課堂的教學效果，考慮B層次學生的數量眾多，因此，在教學過程中，教師需要進行針對性的指導，引導他們正確的開展學習。

C層次指運動能力、身體素質、協調性、柔韌性較差的學生，對于此類學生的教育重點就是要采取行之有效的措施提升學生學習體育的自信心，逐漸的走出學習困境。在使用分層教學法后，這類學生大多會出現自卑心理，因此，在教學中教師要對他們多加鼓勵，讓他們感受到體育學習中蘊含的樂趣。

二、進行教學內容的分層

初中生正處于身心成長的階段，叛逆心較重，也有著不同的運動習慣與興趣，學習體育的習慣與興趣是在運動參與的過程中形成的，只有采用多種形式的教學方式，開展豐富的體育活動才能夠有效提升學生參與體育學習與鍛煉的興趣。因此，在開展分層教學時，應該根據學生的層次差異制定教學內容。

例如，在進行投籃教學時，對于C層次的學生，教師可以使用這樣的教學方式：讓學生從籃球左側與右側慢跑，模仿摸籃板與籃網的動作，逐漸的掌握好上肢與下肢的協調規律；也可以讓學生站在籃網下，左腳向前，右腳向后進行練習，雙手上舉，右膝屈膝、右肩抬起練習投籃動作。對于B層次學生，可以讓學生站在球籃兩側自己運球練習，并適當的增加練習的時間與次數。對于A層次學生，可以增加如技術分析等層次較深的內容，并適當的增加練習密度與難度，開展超前教學，可以改變投籃方向、投籃角度、加快跑動速度、進行各種運球、傳球的半場或者全場投籃練習。

三、進行教學方法的分層

教學方法的分層是開展分層教學的重點環節，體育教師在開展籃球、足球、田徑等項目的教學時，應該根據學生的個體差異開展針對性的指導，必要情況下，可以進行個別指導，讓每一個學生都能夠品嘗到成功的滋味。

例如，在進行蹲踞式跳遠的教學時，對于A層次學生，應該指導他們將助跑、起跑、騰空、落地的重點環節協調起來，提升騰空動作的優美性，解決落地時收腹難的問題；對于B層次學生，可以重點進行助跑鍛煉，為他們創造初步練習的機會；對于C層次的學生，應該以教師示范為主，學生模仿為主，并采用科學的手段消除學生的自卑心理，讓他們體會到成功的樂趣。

四、進行教學評價的分層

學習成果的評價是體育教學的重要組成部分，也是激勵學生進步的重要手段，新課程標準中明確指出，要建立促進學生發展的評價體系。但是，在教學過程中，很多教師卻忽略了教學評價的重要性。對于學生的評價要特別的注意，單一片面的評價難以反應出學生的發展水平，也會導致一些學生對體育學習產生抵觸感。根據新課程的標準，對于學生的評價內容應該包含學習態度、體能、技能、知識、合作精神、情意表現，并讓學生參與到評價的過程中，這樣即可充分的體現出學生的主體地位，也可以提升學生學習體育知識的主動性與積極性。

如，對于A層次學生，教師要重視評價中的激勵功能，培養學生的競爭意識，鼓勵他們積極的去探索，完成高層次的學習；對于B層次的學生，教師要以肯定為主，同時指出學習過程中的不足，幫助學生明確努力的方向；對于C層次的學生應該多進行表揚，指出他們的閃光點，哪怕是很小的進步，都可以進行贊美，這樣就能夠有效消除這類學生的自卑感，讓他們看到成功的希望。

總而言之，對于初中體育選項課開展分層教學法是新課程標準的體現，該種方式能夠激發出學生的學習興趣，提升學生的學習能力，作為教學的主導，教師要采取科學合理的方式調動起每個層次學生學習的積極性。

參考文獻：

[1] 王玉花.初中體育選項課分層教學的實踐研究[D].江西師范大學.2005（09）.

[2] 馬馳.大學體育分層次教學的探討[J].大慶師范學院學報.2007（02）.

[3] 王爽，李建章，王志平，殷海濤，楊智琛.普通高校體育選項課之分層教學與目標教學的有機整合[J].河北科技師范學院學報（社會科學版）.2011（01）.