分層次教學法在高中體育教學中的應用研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）11-000-02

摘 要 本文研究的是分層次教學法在高中體育教學中的應用問題。文章首先簡要闡述了體育分層次教學的概念及內涵，然后又在此基礎之上根據高中體育教學的特點，分析了在高中體育教學中應用分層次教學法的意義和應注意的主要問題，希望對高中體育教學活動的順利高效開展能夠有所啟發和幫助。

關鍵詞 分層次教學法 體育教學 高中 實施意義 關鍵問題

在傳統的高中體育教學活動中，絕大多數體育任課教師采用的都是“一刀切”的教學方式，也就是說在開展體育教學活動的過程中，針對所有的學生所采用的教學計劃、教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價等等均是統一的。這種教學方式忽視了學生之間客觀存在的個體差異性，使得一部分學生跟不上，一部分學生卻又吃不飽，以致于影響了高中體育教學活動的質量和水平。而分層次教學法就是針對傳統體育教學中的這一問題而出現的一種新的教學方法，其能夠通過分層的方式有效的解決上述傳統體育教學中的問題，使得高中體育教學活動的質量和水平得到明顯的提升。因此，本文就針對分層次教學法在高中體育教學中的應用問題進行了研究，以期對高中體育教學質量和教學水平的提升能夠有所助益。

一、體育分層次教學的概念及內涵

分層次教學法，實際上指的就是在相同的培養目標下，根據學生之間所存在的個體差異性，有針對性的提出不同的教學要求，采取不同的教育教學方法，以盡可能的使得所有的學生都能夠通過學習活動而有所發展和提高的一種新的教學方法。

與此相對應的，體育分層次教學，其實就是在開展體育課教學的過程中，體育任課教師根據學生現有的體質健康水平、體育運動能力、興趣愛好、優勢特長以及體育學習能力等實際情況，對不同的學生提出不同的體育學習要求，并有針對性的采取不同的體育教學方法，以盡可能的使得所有的學生都能夠通過體育課教學活動的開展有所發展和提高的一種體育教學方法。這種新的體育教學方法，以巴班斯基的“教學形式最優化”理論和維果茨基的“最近發展區”理論以及我國的素質教育理論為基礎，并有效的契合了高中體育教學大綱的相關要求，是提高高中體育教學成效的一種有效途徑。

二、在高中體育教學中應用分層次教學法的意義

（一）在高中體育教學中應用分層次教學法，有助于因材施教的實施

學生之間由于先天素質、后天成長環境以及所接受的教育的不同，必然存在著一定的個體差異。而毋庸置疑，這些個體差異，肯定會影響學生在體育學習活動中的表現情況。分層次教學法尊重學生之間客觀存在的個體差異，并能夠將教學的著眼點落在學生的學習過程上和發展過程上，而不是只關注教學的最終成績，能夠在尊重學生個體差異性的基礎上，充分發揮學生在體育學習活動中的主動性，從而有助于因材施教在高中體育教學中的有效實施。

（二）在高中體育教學中應用分層次教學法，有利于教學效率的提升

在利用分層次教學法來開展高中體育教學活動時，因體育任課教師會事先根據不同層次的學生，設定不同的教學目標、組織不同的教學內容、選擇不同的教學方法、制定不同的教學評價標準，所以，能夠確保每個學生，都能夠通過一定的努力取得相應的進步和成績。而這樣就能夠有助于學生積累良好的體育學習體驗，有利于學生體育學習興趣和體育學習積極性的激發。

另外，在利用分層次教學法開展高中體育教學活動時，每個層次的學生在學習中遇到的問題，都有所不同。體育任課教師在分層的情況下，指導起每個層次學生所出現的問題來就會更有針對性，不但解決起問題來更有成效，還能夠避免時間浪費，增加其他學生的課堂學習和練習時間。

由此可知，分層次教學法在高中體育教學中的應用不但有利于學生良好的體育學習體驗的積累，有利于學生體育學習興趣和體育學習積極性的激發，還能夠使任課教師的課堂指導更具針對性，且有助于增加學生的學習和練習時間，對高中體育教學效率的提升有著積極的促進作用。

（三）在高中體育教學中應用分層次教學法，有利于任課教師專業能力的提升

相較于傳統的高中體育教學方法而言，分層次教學法對體育任課教師提出了更高的挑戰和要求。在運用分層次教學法來開展高中體育教學活動的過程中，體育任課教師必須要做到全面了解和掌握學生的實際情況，并能夠據此科學的對學生進行分層，通過對不同層次學生的組織管理和有針對性的安排不同層次學生的教育教學策略，來高效的實現教學目標，完成教學任務。而要順利完成這些工作，體育任課教師就必須要具備良好的組織調控能力和執教能力，所以，分層次教學法在高中體育教學中的應用，能夠對體育任課教師的組織調控能力和執教能力起到有效的鍛煉，并能促進其不斷的得以提升。

除此之外，在運用分層次教學法開展高中體育教學活動時，要想實現分層次教學法的有效應用，體育任課教師還必須積極、主動的思考和研究教學過程中出現的及有可能出現的一系列問題，這一點同樣也對體育任課教師能力的全面提升，有著不可忽視的促進意義。

綜合以上分析可知，分層次教學法在高中體育教學中的應用，對于體育任課教師專業能力的提升有著非常重要的促進作用。

三、在高中體育教學中應用分層次教學法應注意的主要問題

（一）應注意根據學生實際，對學生進行科學的分層

全面了解和掌握學生的實際情況，并根據學生的實際情況對其進行科學的分層，是在高中體育教學中有效應用分層次教學法的前提。

具體來說，在針對學生進行分層時，要確保分層的科學性，體育任課教師應通過體育達標測試的成績、專項測試的成績、學生情況登記表、調查問卷以及學生談話等多種方式全面了解并掌握的學生的體質健康水平、體育知識儲備水平、體育學習能力、體育學習態度以及興趣愛好等實際情況，從而能夠確保在針對學生進行分層時，能夠有一個整體上的把握。

而在實際分層的過程中，則可以根據掌握的以上情況，設定分層標準將學生分為幾個不同的層次。例如：在開展高中足球教學的過程中，體育任課教師就可以根據學生現有的足球運動水平、身體素質水平、對足球運動的感興趣程度以及學生的體育學習能力等多方面的內容，將學生分為A＼B＼C三個層次，其中A組學生可設定為足球水平相對較高，對足球運動非常感興趣，且身體素質水平和體育學習能力較好的學生；B組學生則可設定為具有一定的足球運動基礎，有進一步了解和學習足球運動的興趣，且身體素質水平和體育學習能力較好的學生；而C組學生則可設定無足球運動基礎，對足球運動不感興趣，或是身體素質水平、體育學習能力不太理想的學生。

最后，在對學生進行分層時，體育任課教師應注意，對學生的分層并不是一成不變的，而應該隨著教學活動的開展，根據學生的學習情況，隨時的進行靈活調整，使學生的學習情況能夠始終與其所在的層次相符。

（二）應注意根據教學實際，對教學目標進行合理的分層

在對學生進行了分層之后，對教學目標進行合理的分層，是在高中體育課教學中有效應用分層次教學法另一個關鍵。

體育任課教師對教學目標進行分層的過程，也就是針對不同層次的學生設定不同的教學目標的過程。在這個過程中，體育任課教師應注意，所設定的教學目標應是相應層次的學生通過自己的努力所能夠實現和完成的教學目標，要符合學生的“最近發展區”理論。不要盲目的設定過高的、學生很難實現的目標，打擊學生的學習積極性，也不應設定學生不經過努力就可以輕松完成的目標，以影響學生自身潛能的有效激發。

除此之外，在對教學目標進行分層的過程中，還要注意各個層次之間的遞進性，也就是說，所設定的目標應是分層遞進的。通常來說，可根據學生的分層，相應將教學目標分為基礎性的目標（針對C組學生）、提高性的目標（針對B組學生）、發展性的目標（針對A組學生）三個遞進的層次。

（三）應注意教學評價活動的科學分層

教學評價是體育教學活動中不可或缺的一個重要組成部分。在高中體育教學中應用分層教學時，如果忽略教學評價活動的分層工作，將會使得分層次教學在高中體育教學中的應用效果大打折扣。因此，高中體育任課教師，如果采用分層次教學的方法來開展體育教學活動，就一定要注意關注教學評價的科學分層問題。

而要確保教學評價的科學分層，體育任課教師則要注意不但要在開展教學評價活動時，針對不同層次的學生設定不同的評價標準、評價要求和評價方法，還要注意評價觀點的發展性。也就是說，在針對學生進行評價時，不要僅僅局限于學生目前的層面和水平，還要以發展的眼光，及時的發現學生的進步和閃光點，以激勵的方式來給予學生客觀、中肯的評價，從而以此來充分的激發學生的體育學習積極性和體育學習熱情。

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