低年級語言教學之我見

杭建芳

《語文課程標準》科學地闡明了培養學生理解、運用祖國語言文字的能力是小學語文的特殊任務，是其他任何學科也代替不了的。而要培養學生理解、運用祖國語言文字的能力，就必須依據課程標準，扎扎實實地進行語言文字訓練。因此，我覺得，挖掘文本中語言訓練的點，提高學生的語言能力是語文教材最大的價值。

字詞句段篇皆是語言教學的內容。而在低年級的教學中則以字詞句為主。筆者下面談談在低年級教學中利用教材開展語言教學的幾點做法。

一、利用圖片開展語言教學

小學低年級學生的思維以形象思維為主要形式。他們的學習離不開具體形象的支持，很難掌握較抽象的概念。因此，在低年級語文教學中，實物和直觀圖像都是重要的輔助工具。當把文字同具體形象聯系起來時，就更易于兒童的理解。針對低年級學生的這一年齡特點，我在教學中利用圖片進行語言教學，收到了較好的效果。二年級下冊《會走路的樹》是一篇童話故事，文章中有這樣一句話；“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”我覺得這是訓練學生語言能力，尤其是將作文寫形象、具體的很好的一個點。但是，如果直接讓學生想象著說，學生的語言一定是比較貧乏的。在教學中，我把培養學生的想象力和訓練學生的語言能力結合在一起，先向學生展示了一部分小寫他們去過的一些地方的圖片。然后再出現語言訓練：小鳥跟著小樹去了______，看見了______；去了______，看見了______。要求學生用語言把剛才的美景說出來，讓我們閉上眼睛也能仿佛再看到。學生一個個高舉小手，說得有聲有色。我抓住這個大好機會，讓學生擴充內容，用語言再給大家畫幾幅美麗的圖畫，學生興致盎然。而我根據學生所說在黑板上畫起了簡筆畫，相機指導，讓他們進一步感受到了語言的魅力。

除去這些特意設計的圖片，教材中有許多插圖不僅濃縮了課文內容或者再現了課文的某個精彩片段，而且將觀察方法、思維訓練蘊含其中，很適合對學生進行語言表達訓練，也是我平時提高學生語言能力的很好的教學資源。

二、利用對比開展語言教學

詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。課文中有些關鍵詞句往往具有“牽一發而動全身”的作用，文章缺少了這些詞句，就不會顯得那么精彩。我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語言能力就會得到升華。比如二下有篇文章《猴子種果樹》，文章描寫烏鴉、喜鵲、杜鵑勸猴子的話結構相似，是有規律可循的。教學時，可以請學生找一找這一規律，進而再讓學生找一找相似中的不同。學生會發現，每段話的結尾都是不一樣的，分別是“你有這個耐心嗎？”“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”比較之下，學生會發現，這三句話表達的都是猴子沒有耐心，等不及。那為什么課文要用三個不一樣的句子來表達呢？都用“你有這個耐心嗎？”不好嗎？學生在交流中體會到，這樣讀起來文章更有趣，大家更愿意讀。在此基礎上，我設計了一個語言訓練：

“我的生日到了，媽媽把我想買很久的書送給了我，我______”

“昨天進行了語文測驗，今天，老師把試卷發下來，我一看，得了一百分，我______”

“我把撿到的十元錢交給了老師，老師表揚了我，我 ______”

讓學生學著書上的寫法用不同的句子來表達高興的心情嗎？

因為這些經歷貼近學生的生活實際，學生的語言表達也是多樣的：“我開心極了。”“我高興得跳了起來。”“我心里樂開了花。”“我開心地親了親媽媽。”“我高興得喊起來：‘我得一百分了，我得一百分了！”“我覺得無比快樂。”等等。學生在語言訓練的過程中也感受到了語言的生動、奇妙。

此外，課文中一些精妙的詞語的運用，更可以通過將去掉這些詞語的句子與原句進行對比來體會詞語運用的精彩。

三、創設情境開展語言教學

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。對于低年級的學生來說，語言教學還處于起步階段。在教學中，如若沒有對文本語言進行充分地感受、體會與感悟，拋開作者情感，放棄感悟涵詠，把字詞句從語境中剝離開來，進行孤立機械的操作和演練。這樣的訓練違背了母語學習的規律，也違背工具性與人文性相統一的課程特征。因此，在低年級語言教學的過程中，教師應該創設教學情境來展開語言教學。如教學《木蘭從軍》，文后要求學生“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來”。在教學中，我首先讓學生理解“說服”，即要說得對方心服口服，心甘情愿地答應。然后，我創設情境，請學生再現當時的場景。很多學生原來以為只要簡單說幾句就行，在演一演的過程中才發現，僅這樣說很快就會被父母反駁回來，根本不能算“說服”，自己還得繼續說。正是在思維不斷的碰撞中，學生說服家人的話語不再那么單薄，他們想到了說家庭的現狀，即父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當兵的年齡；想到了說國家的憂難，雖為女子，但在國家面臨滅亡的時刻也有為國分憂的責任；想到了安慰父母會小心行事，不讓他人發現自己是個女子；想到了說會勤練武功保護好自己，讓自己平安歸來。學生真正做到了“說服家人”，他們的思維能力、語言能力也在其中得到了鍛煉與提升。

顯而易見，充分結合學生年齡特點、生活實際，調動多種感官，采用多種形式，在語文課堂教學中注重對學生進行語言文字訓練，既是語文教學中最基本的要求，同時又是語文教學必不可少的環節。因此，我們在語文課中要實實在在地進行語言文字的訓練，為學生終身的學習打下堅實的基礎。

【責編 張景賢】