淺析新課標下的高中歷史教學

馬雅平

新課標已經在高中教學中實施一段時間了，在歷史教學中得到了很好的貫徹。許多教師在提高學生對知識掌握程度的同時還注重了對學生學習能力和基本素質的培養，這是更符合學生自身發展要求的教學模式。那么，在高中歷史教學中，我們應該如何貫徹新課程標準呢？筆者認為，我們應該以教學內容為基礎，從教學實際出發，注重全體學生的全面發展，爭取讓每一名學生不僅掌握知識，更掌握知識的學習方法，具備良好的思維方式和世界觀、價值觀。在實際教學中，筆者主要注重了以下幾個方面。

一、注重全體學生的發展

我們的教學是以班為單位的。在一個班里學生的知識基礎、生活情況、思維能力、興趣愛好等各方面都存在著較大的差異。教師在教學過程中應充分認識這一點，教學設計應考慮到每一名學生的情況，爭取讓每一名學生都能夠學到知識，切忌向應試教育時那樣搞一言堂、一刀切。在教學過程中，我們沒必要非要按照自己的教案講授，遇到學生提問時，要充分尊重學生，并及時解答問題。當大部分學生聽起來有難度時，我們要適當調整教學，要尊重大部分學生的意愿。歷史雖然是文科類，大部分知識需要記憶，但僅僅靠記憶還不足以達到新課程標準的要求，我們要讓學生從歷史中思考問題。這就要求我們的教學設計一定要能夠符合學生的思維水平。因此，我們在教學設計時一定要綜合考慮全體學生的情況，盡量滿足每一名學生的需求。

當然，注重全體學生的發展就必須放棄“尖子生”的思想，我們不能為了升學率而給個別學生“開小灶”。我們要給予全班學生同等的待遇，要關注班內的每一名學生，肯定他們的每一點進步，尊重他們的個體差異。在充分“備學生”的前提下，教師的課堂教學就要展開分層次教學，照顧好各個層次的學生，使他們都體會到學習的快樂，進而提高學習的主觀能動性，挖掘自身的潛力，享受進步的愉悅。讓學生在益智的同時，樹立對生活和人生的信心，達到了教育既教書又育人的目的。

在課堂教學之余，我們還可以根據不同學生的情況將學生分為不同層次水平，然后在布置作業時有針對性地布置分層次的作業，使每一名學生都能夠感覺到教師對他們的關注。同時，這種分層作業的方式也可以避免“好學生吃不飽，差學生吃不了”的現象發生。分層作業可以使學生感覺到做作業不再是一件痛苦的事情，而是通過自己的思考、分析就能完成的一件快樂的事情。這樣長時間的鍛煉還會提高學生對歷史學習的興趣，他們的自主學習能力也就能慢慢地培養起來。

教師在對學生進行評價時，要注意激發和調動學生的學習積極性，保護好學生濃厚的學習興趣、好奇性、求知欲，對不同層次的學生用不同的起點來評價，多鼓勵，切忌損傷學生的自尊心，打擊其學習積極性，對優生可實事求是地批評，對學困生要抓住其閃光點多表揚、多鼓勵。

二、組織多樣化的課堂教學

在高中歷史教學中，課堂是學生學習的主要場所，學生在課堂上獲得大部分的知識。因此，我們歷史教師應重視課堂教學的組織。課堂教學應考慮到新課程標準的要求，考慮到學生的自身條件，考慮到學生的知識需求。課堂教學要能夠激發學生學習的興趣，使學生積極主動地跟著教師的思路投入到學習中來。在這種條件下，我們教師就要拋棄舊有的觀念，擺脫單一的一言堂式的教學模式，組織形式多樣的課堂學習。例如，討論式、自學式、學生講述式、觀影式等等。總之，我們要想盡一切辦法從學生的角度出發，讓學生積極主動地參與學習。我們還可以利用時下流行的多媒體教學，把歷史知識更直觀形象地呈現在學生面前。我們可以結合一些影視資料、圖片資料、聲音資料等把課本上的知識用多媒體形象地展現在學生面前，使學生更有興趣去接受，更容易去理解，更輕松去掌握。多媒體教學的利用可以有效地改變我們單調的教學模式，能大大提高我們的教學效率以及學生的學習效率。

互聯網為歷史教育提供了無限廣闊的學習資源和舞臺，也提供了一種更為簡潔的學習和解決問題的工具。讓學生參與資料的查詢、網頁制作、課件設計，能充分調動學生的參與熱情，變“要我學”為“我要學”。歷史課堂是應用現代信息技術的課堂，幻燈、多媒體制作使歷史知識得以直觀、形象、生動地展示出來，信息技術的使用，大大地提高了課堂教學效果。

課堂教學是一種多邊活動，不僅是師生之間的雙邊活動，還應該有學生與學生之間的互動。為此，不少教師都采用“圓桌”式教學組織形式。它的優點是便于學生之間的相互交流，有利于生生互動。

三、培養學生的人文精神，提高學生對歷史的學習興趣

在歷史教學中，我們除了要讓學生掌握基本知識還要注重培養學生的人文精神，使學生更深刻地感受歷史，感受每一個歷史人物、歷史事件，從而使學生的思想在歷史的學習過程中受到感染和熏陶?！缎抡n程標準》也強調要使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個方面都能得到發展。其中情感態度與價值觀在歷史中的體現就是要讓學生加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解，培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。這才是我們新課程的最終目的，也是符合學生自身發展需求的。

四、注重學生歷史意識的培養

歷史教學要求打破學科本位，不是要用其他的學科內容，生活實踐，政治觀念來取代歷史本身成為歷史教學主要內容。我們要正確地把握歷史課程的綜合與滲透，不能把歷史課變成“雜”課。實際上新課程理念在一開始就對普通高中歷史課程有一個“歷史性”的定性，說明歷史課程與其他課程的區別，突出強調歷史課程在“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展”等等方面獨到的教育功能，這些教育功能都是其他課程所不能代替的。我們必須明確學科的綜合與滲透目的在于幫助理解分析和掌握歷史知識，深化歷史教學，為歷史教學服務。要掌握好學科擴散中的適時、適度、適量原則，不能搞成大拼盤，而且對引進歷史課堂的相關學科知識要注意區別對待，對歷史事件、歷史現象影響較大的可以多講一點，對歷史發展影響不大的可以少講一點，切忌陷入對某一學科的系統分析之中，否則在有限的教學時間中，容易忽視對歷史本身的傳授。歷史教學應該拓展，提高歷史綜合運用能力，但這種拓展是要有一個中心的，而這個中心不是別的，正是也只能是歷史本身。

總之，在新課程標準下，我們每一名歷史教師都應緊跟時代的步伐，轉變教學態度，一切以學生的發展為目標，做好每一名學生的工作。只有我們在實踐工作中不斷摸索、研究，我相信我們的歷史教學一定能夠越來越符合素質教育的要求，一定能夠為學生的全面發展提供更多的幫助。

【責編 張景賢】