如何實施小學語文創造性閱讀教學

楊雪靜

所謂創造性閱讀，根據美國學者阿普斯的說法：“這是帶著創造某些新事物的目的而從事的一種閱讀，是去發現以前從來沒有過的問題的答案。”這是最高級的閱讀過程，也是最困難的一種閱讀形式。隨著時代和社會的變遷，同一讀物在一代又一代的讀者閱讀過程中會產生新的意義，從而產生了新的問題，讀者在閱讀過程中主動探究這些問題，站在現在所達到的認識高度上來提出疑問，明確回答的是什么，從而不斷發現新的意義，感受到新的啟示，產生新的見解，得出比舊有材料中所論及的答案更完備、更精細、更有說服力的答案。

在語文課程標準里也對創造性閱讀做了更全面的詮釋，它提到創造性閱讀要做到不拘束學生的思維，而是鼓勵其發散思維，調動閱讀的積極性，自主地去思考課文中所蘊含的更深層次的或者更廣范圍的含義，使每個學生都能收獲到真正屬于他自己的領悟。進行創造性閱讀主要依靠學生的創新思維。下面本文探究一下在教學實踐中如何有效培養并促進創造性閱讀這一學習方式。

一、充分發揮教師的課堂主導作用，引導學生進行創造性閱讀

教師要充分認識到并利用好自己在課堂上的作用，即正確引導學生的思路，保證學生能主動、廣泛和正確地思考，最終學會知識點，掌握學習技能，達到學習目的。對于創造性閱讀來說，教師要獨具慧眼，且認真揣測，了解課文中哪些地方具備進行創造性學習的最佳條件，清楚通過何種引導方式能讓學生順利進入創造性學習的情境。

（一）打開思維之窗，將創造性思維貫穿于閱讀始終

一篇好的課文，除了其內容前后連貫，伏筆和呼應相結合外，文章結構也有著獨到之處，可以預示下文。如果在閱讀的時候，讀者充分發揮思維，積極思考，借助課文的內容和結構的某些特點，就能掌握作者行文時的種種意圖，預測下文內容，把握文章思想脈絡，領會文章主旨，甚至能對課文進行升華思考，得到更進一步的收獲。

要想讓學生在閱讀時正確發揮創造性思維，教師在教學前的準備工作顯得尤為重要，要求教師準確找到能夠進行創造性閱讀的地方，并利用合適的引導方式去引導學生開拓思維，進行思考。

比如，教學《兩個鐵球同時著地》一課，教師就要引導學生對課文進行合理延伸，讓學生想象一下，當伽利略走下比薩斜塔后，會跟圍觀人群說哪些話？圍觀人群會有哪些反應？學生一定會大感興趣，踴躍思考并積極發言，且答案范圍不外乎“不能盲目相信前人的話，即使他是個偉大的科學家，要敢于提出質疑并用實踐去證明”，這恰恰是本文的中心思想，但是通過這種方式，學生會更加深刻地理解這個中心思想，同時，又鍛煉了創造性思維，達到一箭雙雕的目的。

可見，通過合理想象，能使課文的情節更完整，形象更豐滿，而且在合理想象過程中，會集合每個學生的想法，達到“百花齊放”的良好效果。

（二）鼓勵學生對教材質疑，在釋疑中鍛煉學生的發散思維

教師要始終堅持“批判性教學”，就是說課堂上要多讓學生提出個人見解，正確引導學生對課文進行合理質疑，不局限于課文的思路，運用自己的經驗去揣摩，從而得出不同甚至截然相反的見解。這樣不會讓課堂亂得不可控制，相反，會讓學生的發散思維得到鍛煉和提高。巴甫洛夫說過：“懷疑是發現問題的設想，是探索的動力，是創造的前提。”

比如，有的學生在閱讀《楓橋夜泊》時，對詩文首句“月落烏啼霜滿天”中的“霜滿天”提出質疑，他們的理由是：寒霜是秋夜水氣遇冷凝結于地面的自然現象，絕不像飛雪那樣飄灑空中，“霜滿天”的說法欠妥當。學生在這方面的疑問不無道理。我們共同聯系其時其地詩人的感情世界作深入的思考，覺得“霜滿天”的描寫，雖不符合實際，卻完全切合詩人孤孑清廖的感受。深夜，寒意從四面八方圍向詩人夜泊的小舟，使他感覺到身外的茫茫夜氣中彌漫著滿天霜花。這樣，引導學生重課本而不唯課本，重結論而不唯結論，敢于“雞蛋里挑骨頭”，敢于向教材、向教師、向權威說“不”，敢于發表自己“挑戰性”的見解和主張，拓展了學生思路，拓展了思維的廣闊性，也使學生發散性思維能力得到了極大的提升。

“知其然”僅僅是教學的初始目的，更深層次的目的則是“知其所以然”，所以在語文教學過程中，要有目的地引導學生去探求事物或人物背后的背景或原因，去尋求與之相關聯的各方面材料，再進行縱向思考，找出事情發展的來龍去脈。從而在一個更高層次上達到教學目的，同時也讓學生的探索思維能力得到提高。

如教學《小音樂家楊科》一文時，為了使學生對課文有深刻的理解，結合五年級學生認識事物的特點，我們不妨設計這樣一個問題：楊科的悲慘命運說明了什么？要弄清這個問題，學生必須追根溯源，了解當時的時代背景，教師可借此推薦一些揭露十九世紀波蘭黑暗統治的書籍，了解當時勞動人民過著悲慘生活的根源。

再如教學《狐貍和烏鴉》一課時，啟發學生思考：烏鴉嘴里的那片肉被狐貍騙去以后，它再遇到狐貍會怎么樣？通過學生對這些問題的思考和回答，我們的教學任務自然而然就達到了。

二、給學生的創造性閱讀打造一個良好的發揮空間

培養學生的創造性閱讀需要的是一個平等友好、互相尊重的環境氛圍，這樣才能讓學生積極主動地閱讀，才能讓學生不斷迸發出創新靈感。教師如能根據學生的需求和學習內容的特點，營造一個生動活潑、民主和諧、充滿情趣，富有創造性和挑戰性的學習氛圍，讓學生置身于輕松愉悅的情境中，使學生真正成為知識的主動探索者和課堂學習的主人，學生就會學得輕松起勁，將不時地閃現創新的火花。

（一）優化組織形式，為創造性閱讀提供良好的條件

創造性閱讀強調學生是閱讀活動的主人，必須以學生的多變互動為前提，為此，教師要敢于打破整齊劃一的局面，建立一種自由靈活的組織形式。組織形式的確定以交流的多向靈活為目的，可以是“小組圍座型”，可以是“T”字型等。使信息傳遞除了師生間的雙向交流外，更多的是學生之間的多向交流，盡可能地拓展信息交流的空間，增強信息交流的靈活性，為創造性閱讀創設良好條件。

（二）鼓勵標新立異，倡導敢于批評的學習精神，培養創新意識

別林斯基說過：“學生如果把教師作為一個范本，而不作為敵手，永遠不會青出于藍而勝于藍。”因此，教師要營造民主平等的教學氛圍，鼓勵學生敢于向司空見慣的事物挑戰、批判，培養他們的創新意識。要鼓勵學生間積極爭辯、陳述矛盾、各抒己見、揭露弊病；鼓勵學生不迷信教師、不迷信權威，大膽向教師質疑提問，敢于向權威說“不”；鼓勵學生不迷信教材，勇于對課本和參考書“吹毛求疵”，并進行批判。只有學生敢于批評的學習精神培養起來了，標新立異的創新意識樹立起來了，創造性閱讀才能成為可能。

（三）改善評價手段，培養學生獨立創造性閱讀習慣

要培養出良好的創造性閱讀的能力，教師就要摒棄之前的“標準答案論”，要以包容的態度，審視學生的各種見解，要以尊重為前提，以鼓勵為原則，不以標準答案去求全、求同。不能斥責那些看起來很新穎奇特的觀點，相反，教師要對其表揚和鼓勵。對于一些獨特表現，不輕易加以否定，對學生表露的不同觀點、不同的思維方法不能盲目加以壓制。創造性閱讀不可避免地會出現思維誤區，這時候，教師不要急于批評，而是寬容地對待，找出問題發生的原因，讓學生自己去發現問題，糾正問題，并親自探究、實踐，以使他們能無所顧忌地自由創造。教學中，只有鼓勵學生的創見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，學生的創新意識才能被激發，創新思維的火苗才能閃得更亮，才能使學生真正養成終生受益的創造性閱讀習慣。

總之，在閱讀教學中，我們要以培養學生的創造能力為目標，通過多種途徑，引導學生開拓思維，激發學生的創造性，包容并鼓勵學生的各種各樣的思考成果，深入挖掘教材里的創造性教育因素，運用靈活多樣的教學方法，使學生在創造性閱讀實踐中學習創造，學會創造，成為有創新能力的人。

【責編 金 東】