泉眼無聲惜細流

宋愛華

我是一名教師，教學是我們的主陣地，從教十九年來，我不斷地讀書、備課、記錄、積累，以求創造一片屬于自己的天空。剛教學時，總感覺自己來到了珠穆朗瑪的最高峰，仰望四周，高手如林，心里是誠惶誠恐。面對學生童稚的面龐，我感到了一絲茫然……“三尺講臺，萬鈞重擔”，短短的四十五分鐘，是讓這群可愛的孩子度分如年還是快樂地游弋？面對嶄新的課本，我又熟悉又陌生。在走進課堂走近學生之前，我開始精心地備課。每一篇課文里，我都密密麻麻寫滿了字，查閱資料，請教有經驗的教師。總之，為了送給學生一杯水，我總是準備滿滿一桶水。希求能收到“泉眼無聲惜細流”的效果。為此，我在教學中進行了如下實踐。

一、讓學生在學習過程中學到知識，更提升其能力

比如，教學《散步》一文時，讓我記憶猶新。它選材細小，卻以小見大，反映了一個深刻的社會問題——尊老愛幼的傳統美德在新時代得到了發揚。面對這篇文章，我設計了由簡入難的幾個問題：本文講了一個什么故事？這是怎樣的一家人？每個人有什么樣的性格特點？由簡入難符合學生的認知規律，激起了學生的興趣。他們時而奮筆疾書，時而冥思苦想，時而激情討論。完成問題后，我有感而發：“同學們，你們想要一個什么家呢？”學生脫口而出——和諧、融洽。我相信，這美好的詞已經在他們心中扎根了。四十五分鐘，方法、能力、價值觀，讓學生在樂中學，在學中樂……這樣的課堂是我的追求和向往。

二、把課堂歸還學生

語文教學本應是豐富多彩的，但我們教師往往一味地灌輸教材內容，束縛了學生的思維，使學生產生厭倦情緒。所以，我們要培養學生能力，把課堂真正交給學生，讓學生自主參與教學活動。現在我嘗試過最切實有效的一種辦法是讓學生當“小老師”“小主持人”。就好像中央電視臺“實話實說”節目一樣，其主持人崔永元從沒有以主持人自居而滔滔不絕，而是引導調動各嘉賓和現場觀眾各發表自己的見解，自己不失時機地營造輕松的氣氛，啟發話題。這種主持人做法，就值得我們教師學習和借鑒。教師可在課堂上巧妙地引發話題，激勵學生暢所欲言，然后教師給予適當的點撥、概括評價。

如學習《想和做》時，由于學生剛學習了議論文的知識，又學習了《談骨氣》一文，基本具備了一些學習議論文的能力，所以，學習《想和做》這篇課文時，我大膽放手把課堂讓給學生。先讓學生分組討論學習，然后找一名學生當“小老師”，上講臺領著學生學習，方式自己決定。而我巧妙地適時給予啟發、點撥、引發話題。這樣既鍛煉了“主持人”的說話能力，應變能力，更鍛煉了學生的創新能力。其他學生的思維也活躍起來，躍躍欲試。效果比單純的“師講生聽”好得多。

更值得欣慰的是，學生之間心靈貼得更近，“體驗反思”這一步，學生表現得特別好，不僅深切剖析了自己日常生活中的做法，而且紛紛表示，今后一定將“想和做”緊密結合起來。

教學育人是一條漫長的路，而我則是萬里長征才開始了第一步。但我會在以后的教學摸索中前行，我愿自己如“細流”一般綿長而久遠，潤物而無聲！

【責編 田彩霞】