淺談低年級識字教學

孔令麗

《語文課程標準》明確規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。對于小學一年級的學生來說，每天都要認讀將近十個左右的生字，的確存在難度。而識字過程又是一件十分枯燥的工作，識字讓教師和學生身心疲憊。怎樣才能讓學生輕松愉快地識字呢？怎樣才能培養學生主動識字的愿望呢？在識字教學中，我做了一些嘗試，收到了較好的效果，現具體談談我的做法。

一、多媒體演示——直觀識字

漢字是一種形體和意義緊密結合的表意文字，隨著文化的發展，漢字的形體發生了巨大的變化。它逐漸從具象走向抽象，以符號化的方塊的形式逐步固定下來。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”因此，教師可利用多媒體來演示漢字的變化。教師可先出示一組象形字，如日、月、云、山、田、羊。這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現。這樣，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。學生了解了這些字的來歷，就能牢牢地記住這些字形。

二、游戲兒歌——玩中識字

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿、喜歡重復、喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用學生喜聞樂見的形式來進行教學。如走迷宮、找朋友、開火車、飛鴿送信等，學生百玩不厭。所以，教師應讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。這樣，學生會對識字產生濃厚的興趣，在游戲中識記了生字。

編字訣、猜字謎和兒歌也是很不錯的方法。兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中，教師應注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。剛開始的時候，教師可以編一些幫助學生識記，以后可以讓學生自己試著編一編。如：禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。晶：七十二小時。拿：一人一張口，口下長只手。府：一點一橫長，一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長。全：一個人，他姓王。在學了“金”之后，我又在原有基礎上編了“一個人，他姓王，腰里放著兩塊糖（金）”。學生剛回答出來，就有學生又舉起手來說：“老師，我還會往下編呢？一個人，他姓王，腰里放著兩塊糖，人跑了，糖掉了，擦擦眼淚又笑了”。正當我感到詫異時，幾個孩子笑著說：“是‘王呀！。”我和全班同學相視一笑。雖然有時學生編的兒歌或字謎是那么差強人意，就像“法國的阿姨是女的”一樣，但只要他們能記住這些字，我們也沒必要對他們提過高的要求。現在一些新學的生字，不少學生基本上都能編個字謎或說幾句兒歌。這樣不僅激發了學生的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

三、及時總結——按規律識字

漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的文字，倘能循其規律識字，則會情趣橫生，趣味無窮。漢字有很多偏旁部首如“讠氵、忄、亻”等，用某一偏旁就可帶出一群字，以熟串生，既簡化了學生識字的心理過程，又大大增加了學生的識字量。比如在學習《操場上》一課時，提手旁的字就有“打、拔、拍、扔、捉”五個字，足字旁的字有“跳、跑、踢”等。通過做相應的動作，學生得知提手旁的字都與“手”有關系，足字旁的字都與腿和腳的動作有關。這樣，學生不僅記牢了一組生字，還對字有了進一步的理解。

四、溫故知新——加減法識字

在學習的生字中，很多字都是合體字。對此我讓學生利用數學的加減法來記憶，這樣既可以復習以前學過的字，又可以熟記生字。

1.加一加。即用熟字加筆畫變新字。如“日”加一筆變成舊、申、電、旦、田；“口”加兩筆變成“號、可、加、古、石”。兩個獨體字相加變新字，如：日+生=星，田+力=男。基本的合體字都可以來這樣記，學生很喜歡這種做法，而且記得很牢固。

2.減一減。即用熟字減偏旁的方法來學習生字，把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。如：球-王=求，怪-忄=圣。

3.混合運算。混合運算就是“換一換”，即用熟字換偏旁的方法來識字。把學過的生字去掉某一部分再換上另一部分就變成新字了，如：現-王+夫=規，梯-弟﹢寸=村。

五、留心觀察——生活中識字

語文是工具性和人文性的統一。識字當然也要融入生活之中。教師要培養學生多留意身邊的事物的良好習慣，就要想方設法地為學生創造條件在生活中識字。如在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是他們認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他們說：“你真棒！”，并問他們是怎么認識的。這時，學生會說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認識的”“我是看電視時認識的”“我是在廣告牌上通過問父母認識的”等。我就會及時提醒學生：“你要想輕松地識字就要留心觀察周圍的環境，很多字就藏在我們的身邊呢。”

六、課外閱讀——鞏固識字

在課堂上，教師用了很多靈活的教學手段和方式讓學生認識了很多漢字，但是遺忘的速度也是很快的。所以，要想讓學生記得牢靠，就必須讓他們在實際的生活和學習中靈活運用。比如，鼓勵學生讀書。學生自己都有一些教材，學校和社會上的圖書館也有很多適合他們閱讀的書。教師和家長應該引導學生利用這些資源。

為了鼓勵學生讀書，教師要及時作跟蹤調查，了解學生課外閱讀的情況以及閱讀效果。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚；對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養學生課外閱讀的習慣，激發學生主動識字的欲望。新的教育理念認為，早期閱讀已提前至零歲開始，一二年級的學生更應該拿起手中的書本。朱永新曾說過：“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”閱讀不僅能使人變得視野開闊，知識豐富，也是擴大識字量的一個好方法。

總之，識字教學要想取得良好的效果，還需要教師積極去探索各種教學方法，使學生都能有一套適合自己的識字方法，并能輕松、愉快地學好漢字，為今后的閱讀、寫作乃至工作打下堅實的基礎。

【責編 張景賢】