如何增強小學數學課堂提問的效果

許勁東

課堂提問對教師組織教學有著非常重要的作用。它可以激發學生積極思考，獨立探究，是培養學生學習能力的重要手段。它可以反映教師的輸出信息，并及時反饋學生信息，是師生思想認識溝通的橋梁。那么，教師課堂提問中要注意哪些問題呢？下面筆者談一談自己的一些看法。

一、課堂提問要結合具體情境

在課堂提問時，教師應根據教學內容、教學目標和學生實際創設最佳問題情境。問題創設合理，能給學生以熟悉親切之感，容易激發學生思考探究的積極性。學生也容易理解知識的來龍去脈，輕松實現良好的教學效果。如教學“除數是兩位數的除法（商是一位數）”時，鞏固完80÷20、130÷30、170÷40等幾道豎式練習后，我開始結合情境圖引導學生列出算式84÷21。我問道：“這個算式和上節課的算式有什么不同？”學生稍作思考就發現“除數不是整十數”。我隨機板書課題，接著發問：“你能解決它嗎？該怎么辦？”學生簡單商議，便得出結論：“21接近20，可以當成20試商，80多里面有4個20，因而商4。”接下來的計算中，學生的勁頭更足了。結合情境的提問，不需教師太多的語言，學生卻學得輕松自然，得心應手。

二、課堂提問要指向明確

教師提問時對問題表述不明確、太空泛，會使學生抓不住要領，學生的回答很難切中要害，使教師陷入“易放難收”的尷尬境界，既浪費教學時間又分散了學生的注意力，使教師很難堪。因此，教師應盡可能從單一的角度去提問，增強針對性，減少盲目性，讓學生集中精力去思考問題，才不會產生歧義，才能讓自己的課堂省時高效，事半功倍。

三、課堂提問要面向全體學生

新課標要求面向全體學生，而學生的素質往往參差不齊，以此教師在課堂教學提問中應切實關注全體學生。“按順序提問”，學生會過早關注自己的問題，而忽略別人的作答；“體罰性提問（提問不專心的學生）”，學生沒有進入問題狀態，回答質量差，沒有代表性；“專問優等生”，會讓差等生繼續掉隊，甚至拉大差距；“專問學困生”，會讓尖子生喪失學習興趣，因經常無所事事而成為中等生；“一對一的提問”，會讓多數學生“身在課堂里，心在課堂外”。所以，我們的課堂提問應盡可能讓學困生回答記憶性、概念性問題，讓中等生回答基礎性、普遍性問題，讓尖子生回答比較性、拓展性、概括性問題。教師應充分了解學生的基礎、能力、智力等個性特征，讓所有學生都能在課堂教學中享受到成功的喜悅，獲得自信與發展，從而達到“面向全體學生，抓兩頭，帶中間，整體進步，全面提高”的最佳境界。

四、課堂提問要有一定啟發性

學習最重要的是培養學生的興趣，讓學生全身心地投入，并通過獨立的思考、體驗、領悟，訓練思維，獲取知識，發展能力。教師要適時提出有思考和探究價值的問題，讓學生去思考、去交流、去發現、去反思、去總結。如教學完“圓柱的側面積計算”，我分別出示底面是三角形和長方形的兩個直柱體，問道：“你能求出這兩個直柱體的側面積嗎？求出結果后在小組內交流下你的想法，看看你發現了什么？”學生算出結果后，有的仿照圓柱體側面積的推導過程把直柱體的側面展開，找各個邊分別代表著什么，學生不難發現一條邊是高，而另一條邊正好是底面周長。學生都理解了所有直柱體的側面積都等于底面周長乘高的道理。

五、課堂提問要把握好時機

需要是最好的動力。當學生知識儲備充足之時，有疑惑意欲發問之時，有所感準備表達之時，都是教師最佳的提問時機。教師在恰當的時候提問，能充分調動學生的參與意識，活躍課堂氣氛，使學生樂意表達，也有觀點可表達。如教學完圓的周長和面積之后，我啟發學生思考：“圓的周長和面積有什么區別？同桌之間說一說，再在全班交流。”由于學生對圓的周長和面積特別熟悉，經過鑒別比較，學生發現：1.意義不同（周長是圈的長度，面積是圈圍成平面的大小）；2.計算方法不同；3.本質不同（周長是線的長短，面積是面的大小）；4.單位不同。

六、課堂提問要有遞進性

如課堂問題的設置應有先有后，有輕有重，由易到難，由淺入深，層層深入，有序推進。

教學完倒數的意義和求倒數的方法，我先讓學生求分數的倒數，接著我啟發學生求整數的倒數（寫成分母是1的假分數，再求倒數，得整數分之一）。當學生有了轉化成分數再求倒數的經驗后，我出示一些簡單的小數，提問：“你能想辦法求出小數的倒數嗎？”學生簡單思考，得出先把小數轉化成分數，再調換分子和分母的位置。

我接著追問道：“怎樣求一個數的倒數呢？請你說說看。”學生說出先把這個數（不論是整數還是小數）化成分數，再求倒數。

“你能想辦法找到1的倒數嗎？列列看。”我繼續追問。有的學生把1寫成1分之1，倒過來還是1分之1，即就是1。有的學生用倒數的意義來考慮，1×（1）=1。還有的學生把意義反過來思考，列出因為：1÷2=1/2，1÷3=1/3，所以：1÷1=1。

簡單評價后，自己我窮追不舍：“你能想辦法求出0的倒數嗎？同桌之間議一議。”學生發現0×（0，1，2，3，4……）=0，永遠不等于1，而1不可以除以0，0的倒數找不到，切實理解了0沒有倒數的知識。

教師這時的“刨根問底”不會讓學生望而生畏，只會讓真理越辨越明。

七、課堂提問要疏密有度

重點問題的提出后，教師要留給學生充分的思考時間，讓學生自我探索、合作交流、組織表達，讓學生透徹地理解知識。教學除數是兩位數的除法時，我先列出算式196÷36。然后，當學生確定把36當成40來試商時，我啟發學生思考：“觀察余數，仔細思考，看看你發現了什么？”很快，優等生發現了余數是52，大于除數，開始皺眉思索。我不吱聲，等待著。接著越來越多的學生發現了矛盾，我還是不吱聲繼續等待。教室的氣氛越來越緊張，終于差等生也發現了矛盾。教室了炸開了鍋，“余數比除數大啦！”“我們的商太小啦。”這時，我緊追不舍：“我們該怎么辦？”“把商改大點兒。”“大上1。”“大上2可以嗎？”“不可以，52里面沒有2個36。”疏密有度的課堂提問給優等生和差等生提供了公平的學習機會。

八、課堂提問要注重學生良好習慣的養成

教師在課堂提問中不僅要關心知識的學習和能力的提高，還要關心學生良好習慣的養成。教師應教育學生學會提問、學會傾聽、學會思考、學會質疑、學會比較、學會表達、學會辯論，從而讓學生的綜合素質得到全面的提高。

有經驗的推銷員只會問“你要幾個咸鴨蛋”，而不會說“你要不要咸鴨蛋”，可見，提問有方法和藝術的差別。隨著課改的深入，課堂提問作為一項重要的數學教學技能，已越來越受到數學教師的重視。我們有必要改進和提高小學數學課堂提問的技巧，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以提高小學數學課堂教學的效率。

【責編 金 東】