小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)淺見(jiàn)

郭玲玲

摘要：新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要提高學(xué)生整體素質(zhì)，構(gòu)建高效課堂，就要從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力開(kāi)始。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；主體；自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要提高學(xué)生整體素質(zhì)，構(gòu)建高效課堂，就要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力開(kāi)始。對(duì)此，我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中要達(dá)到學(xué)生的自主，語(yǔ)文教師必須想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中進(jìn)行探究。心理學(xué)家認(rèn)為：小學(xué)生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造力有著密切的聯(lián)系，在心平氣和、愉快的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率最高，靈感最強(qiáng)。正如我國(guó)古代大教育家孔子所說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”這句話道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。魏書(shū)生老師在《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)中說(shuō)：“提高講讀課效率的方法很多，激發(fā)學(xué)生興趣便是其中之一?！币虼?，給學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)那榫凹ぐl(fā)探究的興趣，才能達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。例如，在教學(xué)《最后一分鐘》時(shí)，我利用音樂(lè)和動(dòng)情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。我先用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲《東方之珠》，然后提問(wèn)：“你們知道這里的‘東方之珠指的是哪里嗎？學(xué)生回答是“香港”。于是我播放了幾張有關(guān)香港這個(gè)城市的圖片，學(xué)生見(jiàn)到香港如此繁華為之感嘆。我接著問(wèn)他們：“香港是哪一年哪一天回歸祖國(guó)懷抱的？”因?yàn)樗麄冊(cè)谄返抡n上已經(jīng)了解了香港回歸，所以異口同聲地回答道：“1997年7月1日?！蔽矣掷^續(xù)動(dòng)情導(dǎo)入：“1997年6月30日午夜，世界的目光聚焦中國(guó)，無(wú)數(shù)顆心都在期待著一個(gè)莊嚴(yán)的時(shí)刻，中英兩國(guó)政府要進(jìn)行香港政權(quán)交接儀式，離開(kāi)祖國(guó)一個(gè)半世紀(jì)之久的香港，將重新回到祖國(guó)母親的懷抱。所有中國(guó)人都急切地盼望著這最后一分鐘的到來(lái)。今天，讓我們一起感受那《最后一分鐘》的到來(lái)?！贝藭r(shí)學(xué)生已被深深感染，以飽滿的熱情和濃厚的興趣走進(jìn)文本，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

二、科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)自主意識(shí)

以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。他們要能夠把握住自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際和想象。在這些能力形成之前，教師的引導(dǎo)是必不可少的?？茖W(xué)的引導(dǎo)使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師，只有通過(guò)教師有序的引導(dǎo)，采用有效的策略，才能真正促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力。

三、合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！彼瑑蓪右馑迹阂皇翘岣呷w學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；二是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要全面提高。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的，在學(xué)習(xí)形式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，使他們有成功的體驗(yàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常采用同桌合作或小組合作的形式，為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于有一定難度的問(wèn)題教師常常采用分小組討論的形式，讓他們互相交流信息，發(fā)揮大家的智慧，集體的力量。如教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，教師可以把學(xué)生分成四人小組，讓學(xué)生自主朗讀課文，結(jié)合課文中對(duì)五種新型玻璃的介紹，思考每一種新型玻璃的特點(diǎn)和用途。讓他們小組合作設(shè)計(jì)表格，把每一種玻璃的特點(diǎn)和用途填寫在表格中，通過(guò)小組合作討論的形式學(xué)習(xí)，然后全班交流。學(xué)生對(duì)五種玻璃的特點(diǎn)和用途有了比較全面、深入的了解后，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，深入領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并在交流中大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，這種主動(dòng)探究的傾向正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的充分體現(xiàn)。

四、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，用活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、練才干。可以說(shuō)有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿了活力；有了活力，學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)以“思鄉(xiāng)”主題這個(gè)單元后，我策劃了主題為“濃濃思鄉(xiāng)情”的活動(dòng)，目的是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)鄉(xiāng)情的詩(shī)詞、歌曲、文章等，為這次活動(dòng)做準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生討論用什么形式來(lái)表達(dá)，根據(jù)討論活動(dòng)分“朗誦詩(shī)詞”“演唱歌曲”“家鄉(xiāng)畫展”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，列出節(jié)目表，全班進(jìn)行交流，學(xué)生參與的積極性很高，也都發(fā)揮出了自己的特長(zhǎng)?；顒?dòng)場(chǎng)面十分熱烈，達(dá)到了預(yù)期的效果，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且使學(xué)生享受了成功的喜悅。

五、角色互換，實(shí)現(xiàn)自主

就當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂上大多是教師在表演教學(xué)技藝，而不是學(xué)生自主去學(xué)。很多時(shí)候教師一味地把自己的想法添加給學(xué)生，讓他們慢慢消化，學(xué)生理解了，教師的目的就達(dá)到了。但是，這種教學(xué)方式效果并不佳，教師強(qiáng)行加給學(xué)生的并不是學(xué)生自己的，學(xué)生很容易遺忘。因此，我認(rèn)為只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)，才會(huì)記得牢固。因此，在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《窮人》這一課時(shí)，我大膽嘗試了讓學(xué)生來(lái)作老師，進(jìn)行了角色互換。和我角色互換的是六年級(jí)學(xué)生于秋含，她上課一開(kāi)始就提出了“文中的窮人指的是誰(shuí)？”“文章的哪些地方寫出了他們的窮？”問(wèn)題把握得很準(zhǔn)，課堂開(kāi)展得很順利。這就說(shuō)明學(xué)生身上藏著很大的潛力，我們教師要放手給他們創(chuàng)造施展自己才能的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生成為一名真正的“學(xué)習(xí)者”，教師所要做的就是信任學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥，這也是一種以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育智慧。

總之，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，留給學(xué)生寬松的自主學(xué)習(xí)空間，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)是非常重要的。這就要求我們每一個(gè)有責(zé)任的語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)，更新理念，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)做一個(gè)辛勤的“耕耘者”。

【責(zé)編 田彩霞】