高中英語教學中如何提高學生口語表達能力

劉秋玲

英語是一門語言，對聽說讀寫具有很高的要求。高中新課程標準對高中階段說的能力提出了具體的要求，指出：“能在交流中使用恰當的語調和節奏；能根據學習任務進行商討和制訂計劃；能報告任務和項目完成的過程和結果；能經過準備就一般話題作三分鐘演講；能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達，例如，發表意見、進行判斷、責備或投訴等；能做一般的生活翻譯，例如，帶外賓購物或游覽等。”這對我們的高中英語教學提出了更高的要求，我們要在加強語法知識教學的基礎之上，加強英語口語教學，著重培養學生運用英語進行交流與交際，解決現實問題的能力。如何讓高中生從繁重的高中英語學習任務中解脫出來，讓學生展開充分的聽說訓練，搞活口語教學，提高學生口語能力。現就此淺談如下幾點體會。

一、營造愉悅氛圍，讓學生樂于開口

置身于什么樣的教學氛圍中就會產生什么樣的學習態度與學習行為。在教學中教師不僅要學會調控學生的學習情緒，更要學會為學生營造愉悅的教學氛圍，讓學生切身感受到輕松與愉悅，從而將教學從追求結果轉向追求學習過程，使學生更愿意主動積極而且愉悅地參與到教學活動中來，享受學習過程，對英語口語交流產生極大的興趣，從而產生開口的主觀意愿，這樣口語交際活動才能取得事半功倍的效果。

首先，教師要將微笑帶給學生。積極的情緒與情感具有很強的感染力。如果教師整天板著臉，一臉嚴肅，學生就會感到緊張與不安，會加大學生心理的緊張度與恐懼感，而不敢開口。相反如果教師面帶微笑，充滿喜悅與快樂的因子，這種積極的情感也會感染學生，讓學生感受到快樂，從而使學生這種積極的情感轉移到英語口語訓練上來。

其次，教師要寬容地對待學生。課堂不是教師一個人的講堂，而是師生共同交流與互動的學堂。我們要鼓勵學生的主體參與，為學生的自主參與提供條件創造機會，不僅允許學生的發言與交流，而且要鼓勵學生大膽交流。只有置身于這樣的教學氛圍中，才能激起學生說的激情，使學生產生開口說英語、用英語的主觀意愿。

二、加強朗讀與背誦，增強學生語感

正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這同樣適用于英語教學。說到底英語口語能力的高低取決于英語語感的強弱。語感是一種對語言的直覺，直接決定著學生的口語能力。學生口語能力的提高是一個不斷地輸入與輸出的過程。而朗讀與背誦就是大量語言材料不斷輸入、不斷積累的內化過程。在讀與背的過程中，學生可以在大腦中存儲更多的語言素材，擴大詞匯、了解更多的文化背景、風俗習慣、習慣用語等等。只有當學生積累到一定量的時候，就形成了一定的語感，才能運用自如，其口語能力就會在無形中得到提高。因此在教學中我們要重視朗讀與背誦。

1.開展多種形式的朗讀。避免傳統教學中教師領讀學生跟讀的單一的朗讀方式，可以開展豐富的同桌對話、多人朗讀、分角色朗讀等來激發學生讀的積極性，使學生積極參與到朗讀中來。

2.熟讀成誦。對于一些優秀的段落與語句，要讓學生熟讀成誦，這樣更利于增強語感，為學生的語言輸出做積累。在長期的朗讀與背誦中，既可以實現語言素材的積累，開闊學生的視野，增長學生的見聞，又可以訓練學生的語調、語氣、語音的流暢性和連貫性，逐漸增強學生的語感，提高學生口語能力。

三、加強口語訓練，提高學生口語能力

學生口語能力的提高是建立在大量輸出的基礎之上，也就是說要在實踐中得到不斷的鍛煉與提高。因此在教學中我們既要加強學生語言的輸入，重視朗讀與背誦，更為重要的是要注重語言的輸出，要加強口語交際訓練，讓學生有更多聽說訓練的機會，讓學生展開充分的聽說訓練。

1.營造全英環境。教師要盡量用英語教學，當遇到學生難以理解、難以講解清楚的知識點時，可以采用肢體語言等手段來輔助學生的理解，用英語來講解英語。這樣可以為學生營造全英的學習環境，帶動學生一起說英語、用英語，同時更利于學生養成用英語思維思考的良好習慣，避免母語的干擾，這是提高學生口語能力至關重要的一個環節。

2.情景劇表演。讓學生自編自演情景劇，這是激發學生英語學習熱情，提高學生交際能力的重要途徑。情景劇表演徹底打破了以往以教師為中心的翻譯式教學，突出了學生學習的主體地位，學生擁有更多的自主空間，可以根據自己的英語基礎與生活經驗來設計富有個性化的劇本。這樣的活動集知識性與趣味性于一體，集理論與實踐于一體，可以激起學生濃厚的興趣與強烈的熱情，引導學生主動而積極地參與到情景劇的創作與表演中來。

3.利用課前幾分鐘說英語。可以利用課前的幾分鐘讓學生用英語來展開積極發言，內容可由教師選定也可以讓學生自由選擇，內容與形式不限，只要適合學生學習就可以。這樣的形式更具靈活性，內容更豐富，學生可以根據自己的英語基礎與喜好來自由選擇發言內容，這對于學生興趣的激發與口語能力的提高具有非常重要的作用。

4.開展豐富的課外活動。課堂教學時間有限，無法設計更多的內容來滿足學生強烈的求知欲與學習熱情。我們要本著有效利用課堂時間，合理利用課余時間的原則，將學生學習的空間由課內延伸到課外，由教材延伸到生活，為學生開展豐富多彩的課外活動。以此豐富學生的課余時間，滿足學生強烈的學習熱情，開發學生的潛能，張揚學生的個性，為學生開辟更為寬廣的個性化舞臺。如英語沙龍、英語興趣小組、朗讀大賽、辯論賽等等。

四、實施多元評價，提升學生學習動力

陶行知先生說過：“我們的教育目的是為了學生的發展，為了學生的希望，而不是讓他們沉浸在過去失敗的陰影里。”陶行知先生指出：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我們要重視教學評價，要以評價來激發學生更大的學習熱情，而不是打擊學生的信心。這就需要我們改變以往單一的注重結果的評價方式，要代之以注重過程的賞識性評價機制。

1.注重過程。教師不僅要關注學生的書面成績、關注學生口語能力的高低，還要關注學生在交際中發言的積極性、內容的準確性、語言的流暢性等等，既要重結果，又要注重學生在學習過程中的種種表現。這樣更能對學生的學習作全面而客觀的評價，更利于學生英語能力的全面提升。

2.賞識評價。要善于發現學生的進步，尤其對于后進生用放大鏡來尋找學生的閃光點，給予及時的肯定性評價，這樣才能實現以點帶線、以線帶面的牽引與推動作用。讓學生看到自己的成功，享受學習的樂趣與成功的喜悅，從而強化內部學習動機，使學生以更大的信心與熱情投身于口語交際活動中。

【責編 金 東】