讓探究的快樂彌漫靈動的課堂

劉玉

在教學中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自主、協作獲取知識的能力。自主、合作、探究這種學習方法就是指導學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習的作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神。通過這一學習方法，培養適應知識經濟和信息時代所需的人才，即會學習、善合作、能創新的新型人才。筆者現結合自己多年低段語文的教學，談一些粗淺的認識和思考。

一、鼓勵學生自主學習，培養學生主動探究精神

我們這里所說的自主學習，指的是學生在學習過程中，積極參與學習目標的確立，學習方法的選擇以及目標達成的評價，是學生在學習過程中積極投入主動探索，自悟自得的學習。

這就要求我們在語文教學中以學生為主體，教師要成為學生學習的組織者、指導者、課堂學習的服務者，在課堂上給學生充分的自學時間，充分的讀書時間，充分質疑問難的時間。學生在自學中讀懂的內容，我們不講；似懂非懂的，教師引導學生讀書感悟，并鼓勵他們互相幫助解決；不懂的，教師再重點講解。

在導入新課后，學生學習興趣高漲，這時我們就引導學生明確：這節課要學什么。由學生自己確立學習的目標，明確自己努力的方向，選擇自己喜歡的學習方法，并為達成目標而積極主動地探索。如在教學《要是你在野外迷了路》一課時，在明確了學習目標的情況下，我就問學生：“你想用什么方法來學習課文？”學生有的想用拼圖的方式學習；有的想用朗讀的方式學習；有的想用表演的方式學習；有的想用講解的方式學習。學生在確立學習方法后，自學課文。教師沒有進行乏味的分析和常識性的講解，學生在學習中動手、動腦，既培養了實際的操作能力，又培養了思維能力。這節課，通過聽一聽、做一做、看一看、說一說、演一演等多種形式，將抽象的語言文字形象化，讓學生在輕松愉快中通過自主的實踐活動進行語言文字的訓練。學生成為學習的主人，學習興趣高漲，學習目標達成度高。

二、創設合作學習氛圍，培養學生團結協作精神

所謂合作學習，指的是學生在小組或團體中為了完成共同的學習任務，達到共同的學習目標而分工互助性的學習。它是一種相互支持、配合、互動，相互啟發、沖撞、爭論，共同發展的學習方式。小組學習是課堂合作學習的主要形式，也是課堂教學的核心、主體，所以在時間安排上一定要充分，這樣才不流于形式，才更有效。在小組學習中大致分為以下幾個基本程序：1.確定學習目標。2.小組討論交流。3.小組間交流。4.集體評議總結。

小組討論交流是小組學習的重要環節。教師要對學生進行引導，對討論的內容有所把握。在學生討論前，教師要指導學生認真讀課文，思考課文主要內容，標出不懂的地方，提出問題。在自學中，讓學生動眼、動手、動腦，自己去嘗試、去感悟、去探索、去發現、去醞釀，做好發表看法的心理準備。只有這樣，討論才能成為可能。能否創設課堂討論的最佳情境，喚起學生自主學習和合作學習的意識，訓練表達能力，培養創新精神的目的，關鍵還在于教師的精心設計。一是要設計“討論什么”；二是要設計“怎樣討論”，三是要設計“怎樣匯報”。這樣，課堂討論才能有序地進行，才會有令人滿意的效果。

如進行《北京亮起來了》一課教學時，在學生整體感知課文后，可按以下目標組織學生進行第一階段的小組合作學習：

1.讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；

2.畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用；

3.組員輪讀課文（每人一個自然段），邊讀邊思考，課文寫了北京夜景的哪些方面；

4.選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優點和不足。

在合作學習過程中，討論的內容要緊緊圍繞教學重點、難點和學生的疑點，在全員參與的基礎上激發學生的思維，并讓學生從中獲取語言信息，學習語言文字的規律。積極有效的合作學習真正把學生個體、小組、組際三種學習方法優化組合成一個整體，學習中不僅追求學生發言頻次高、覆蓋面廣，課堂氣氛熱烈，更重要的是激發學生的深層學習動機，取得良好的教學效果。

三、達到探究學習目標，培養學生勇于創新精神

我們所說的探究學習，指的是學生根據教學過程創設的一種研究情境，自主、獨立地發現問題，通過實驗、調查、信息搜集與處理，進而解決問題的學習方式。它更多的是在探究學習過程，不斷增強一種探索精神和創新意識，為學生的終身學習、終身發展打下基礎。

新課標告訴我們：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。探究是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。教學中，我們首先要鼓勵學生提出有價值的問題，并從不同角度進行思維，換角度、多方位去探究、追尋與眾不同但又合情合理的答案。如教學《所見》一課后，問學生：“牧童捉到蟬了嗎？”學生有的說：“牧童小心翼翼地走到樹下，用粘有膠的竹竿把蟬粘下來了。”有的說：“牧童把蟬捉下來，放到小籠子里，天天聽它鳴叫。”學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經驗、知識基礎、智慧力量探究到的不同結果。在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解。只要言之有理，我們教師都應予以肯定，以培養學生求異思維的能力。思考時間還給了學生，探究的權力還給了學生，學生從中體會到了探究的快樂，體會到了創造的快樂。這不正是我們新課程所需要的嗎？

在語文教學中，自主合作探究學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準進入課堂的一把標尺，更是我們一線教師努力的方向。在課堂教學中我們要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生主動參與，讓自主的氛圍彌漫課堂，讓探究的快樂超越課堂。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動地學習，快樂地探究，從而落實學生的主體地位，促進學生主動發展。

【責編 張景賢】