美國(guó)大學(xué)生心理健康教育特色啟示

心理健康教育不僅是一種技術(shù)和方法，更體現(xiàn)了一種先進(jìn)的科學(xué)教育理念。大力加強(qiáng)高校的心理健康教育已經(jīng)是世界性的共識(shí)，開展心理健康教育也成為各國(guó)現(xiàn)代高校進(jìn)步的一項(xiàng)重要標(biāo)志。美國(guó)是現(xiàn)代意義上的心理健康教育的起源地，至今依舊領(lǐng)先。與美國(guó)高校百年心理健康教育歷史相比，我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育雖然發(fā)展很快并取得一定成效，但整體水平仍然相對(duì)落后，有很多問題亟待解決。借鑒美國(guó)心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的深化和發(fā)展有著重要意義。

美國(guó)大學(xué)生心理健康教育特色

規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的師資隊(duì)伍 美國(guó)高校對(duì)心理學(xué)教師有著明確的指導(dǎo)要求，其中包括：發(fā)展專業(yè)決策的能力，掌握心理學(xué)的核心知識(shí)，了解倫理知識(shí)和建立職業(yè)價(jià)值觀，人際溝通交往的能力，掌握研究技能，尤其是發(fā)展研究跨文化和國(guó)界的分析能力，以及在專業(yè)性實(shí)踐中的解決問題能力。同時(shí)，美國(guó)高校還用證書制來進(jìn)一步為心理健康教育提供規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的依據(jù)。例如，美國(guó)規(guī)定凡從事高校心理教育的教師必須先獲得美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家證書委員會(huì)的證書，或者得到所在州頒發(fā)的任職資格證書。

綜合性和多樣性的服務(wù)范圍 美國(guó)高校心理健康教育的服務(wù)范圍越來越呈現(xiàn)出綜合性和多樣化的特點(diǎn)。具體包括學(xué)業(yè)和職業(yè)選擇上的指導(dǎo)、學(xué)生的情緒問題和社會(huì)問題的咨詢、向家長(zhǎng)和教師提供咨詢服務(wù)、對(duì)學(xué)習(xí)課程設(shè)置提供建議、對(duì)問題學(xué)生的行為治療、磋商性服務(wù)，還包括心理健康教育機(jī)構(gòu)本身的發(fā)展工作，例如組織發(fā)展專業(yè)研究和測(cè)量研究等。托馬斯·奧克蘭將美國(guó)高校諸多心理健康服務(wù)分為六大類：即個(gè)別評(píng)估、研究評(píng)估、直接干預(yù)、間接干預(yù)以及監(jiān)督與管理、預(yù)防。

積極性和發(fā)展性的價(jià)值取向 美國(guó)高校傳統(tǒng)心理教育的價(jià)值取向僅重視矯治性的層面，是為少數(shù)適應(yīng)困難和有問題的學(xué)生提供服務(wù)，從而忽視了對(duì)大多數(shù)大學(xué)生的幫助。雖然現(xiàn)在美國(guó)高校心理健康教育中矯治性工作仍然是不可缺少的一部分，但積極發(fā)掘大學(xué)生心理潛力和提高大學(xué)生心理素質(zhì)水平越來越得到重視。心理健康教育發(fā)展性的指導(dǎo)即努力對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行積極的、有計(jì)劃的干預(yù)，從而使其在個(gè)人、情感、道德和審美等方面能夠都得到發(fā)展，并且將這些方面融入一個(gè)人的生活方式當(dāng)中，呈現(xiàn)出積極性和發(fā)展性并存的特點(diǎn)。

美國(guó)大學(xué)生心理健康教育載體

心理健康教育課程 美國(guó)高校心理健康教育課程實(shí)施于倫理課、社會(huì)課、體育課等課程中。美國(guó)高校沒有為全體大學(xué)生設(shè)置心理學(xué)課程，但一些高校在社會(huì)學(xué)的選修課程中設(shè)置了關(guān)于心理學(xué)的課程，例如社會(huì)心理學(xué)、文學(xué)心理學(xué)、心理學(xué)入門等。這些課程可以幫助大學(xué)生增強(qiáng)對(duì)人類行為的了解和掌握更好適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)生活所需的必要方法和技能。通過心理健康教育課程或滲透于其他課程，使大學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用心理學(xué)的方法，來解決學(xué)習(xí)和工作中的壓力以及情感問題。

社會(huì)服務(wù)和健康圖書館 社會(huì)服務(wù)是帶動(dòng)學(xué)生以多種形式進(jìn)行義務(wù)服務(wù)，從而使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)服務(wù)包括為老年人、殘疾人服務(wù)，環(huán)境清理、慈善工作等活動(dòng)，使學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解，對(duì)勞動(dòng)價(jià)值和意義能夠有更加具體化的理解，從而彌補(bǔ)了高校教育中的不足。美國(guó)高校多數(shù)都設(shè)有健康圖書館。為大學(xué)生提供最新心理學(xué)的知識(shí)，幫助大學(xué)生做出健康、正確的選擇。以此來拓展高校心理健康的服務(wù)途徑，提高高校心理服務(wù)質(zhì)量。

高校心理健康中心 心理健康中心一般建有多功能活動(dòng)場(chǎng)所，有閱覽室、游戲室、咨詢室，為大學(xué)生提供心理咨詢與治療，個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)、技能培訓(xùn)等服務(wù)。心理健康中心通過改善大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，幫助大學(xué)生提高處理人際關(guān)系的能力。

對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的重要啟示

自20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)高校心理健康教育已經(jīng)取得了一些成效，高校心理健康教育得到了越來越多的關(guān)注。1990年教育部為加強(qiáng)對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作的宏觀指導(dǎo)，成立了全國(guó)大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)，并且分別于2001與2002年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》以及《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》。

雖然我國(guó)大學(xué)生心理教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在一些因素的制約下，心理健康教育發(fā)展還不平衡，一些問題比較突出，具體表現(xiàn)為：第一，心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)水平不高，并且不穩(wěn)定。目前我國(guó)高校的心理健康者數(shù)量呈現(xiàn)出明顯的相對(duì)不足。大學(xué)生心理健康教育需要很強(qiáng)的專業(yè)性知識(shí)，對(duì)工作者專業(yè)素質(zhì)要求相對(duì)較高。但我國(guó)高校從事心理健康咨詢和教育的工作者主要包括心理學(xué)教師、政治課教師、輔導(dǎo)員等管理者，他們中多為兼職，并沒有受過系統(tǒng)的、正規(guī)的心理學(xué)技能的培訓(xùn)。因此，在咨詢和教育中不容易達(dá)到良好的效果，不能很好滿足大學(xué)生的需求。第二，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育停留在咨詢和治療層面。我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育模式多數(shù)為“重心理咨詢，輕健康教育”和“重障礙性咨詢，輕發(fā)展性咨詢”，心理健康教育工作僅僅停留在針對(duì)心理異常學(xué)生的咨詢和治療上。而忽視相對(duì)多數(shù)心理健康卻面臨成才、學(xué)業(yè)與情感等問題困擾的大學(xué)生，導(dǎo)致高校心理健康的教育對(duì)象以及范圍受到很大的局限。第三，高校心理健康教育課程的教學(xué)活動(dòng)不夠規(guī)范。雖然多數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)了心理健康教育的課程，但一些學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高、課程內(nèi)容不夠規(guī)范，使用的教材也五花八門，沒有統(tǒng)一的質(zhì)量和內(nèi)容要求。這樣就很難有效地提高我國(guó)大學(xué)生心理素質(zhì)水平。

美國(guó)大學(xué)生心理健康教育經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，形成了相對(duì)成熟的教育體系和模式，其成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展有著重要的借鑒意義。

建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化、專家型隊(duì)伍 首先，要完善心理健康教育者的資格準(zhǔn)入制度。上崗教師須持有職業(yè)資格認(rèn)證，并定期接受資格審查和檢驗(yàn)。其次，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育者的培訓(xùn)。定期組織培訓(xùn)班，對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育原理等方面的培訓(xùn)。舉辦心理健康教育論壇，鼓勵(lì)從業(yè)人員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，開展調(diào)研實(shí)踐。再次，政府要把高校心理咨詢師當(dāng)作人才來定位，明確心理健康教育專家的培養(yǎng)步驟和方向。通過劃撥科研基金，鼓勵(lì)從業(yè)人員進(jìn)行相應(yīng)的科研活動(dòng)。

科學(xué)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育的課程 第一，基礎(chǔ)課程的開設(shè)。對(duì)低年級(jí)的大學(xué)生可以開設(shè)社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)等基礎(chǔ)公共課程，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象的理解。第二，實(shí)用性課程的開設(shè)。在不同階段開設(shè)入學(xué)教育、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、擇業(yè)與求職等實(shí)用課程，側(cè)重解決大學(xué)生具有共性的心理問題，增加教學(xué)的實(shí)用性。第三，設(shè)置有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，解析有代表性的心理案例。把輔導(dǎo)重點(diǎn)放在提高大學(xué)生解決自己心理問題的能力上來。

進(jìn)一步拓寬大學(xué)生心理健康教育的路徑 首先，充分借鑒美國(guó)高校心理健康教育工作的形式，組織培訓(xùn)活動(dòng)，拓展有關(guān)服務(wù)的渠道，例如：可以建立心理健康圖書館，開展社區(qū)服務(wù)以及相關(guān)的團(tuán)體研討，使學(xué)生在產(chǎn)生心理困惑時(shí)，能夠從自身的問題出發(fā)找到解決辦法，在自我保健的同時(shí)，更能夠促進(jìn)自身良性發(fā)展。其次，進(jìn)一步拓展路徑，在宿舍和班級(jí)中挑選心理素質(zhì)好、各方面優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮“朋輩”心理輔導(dǎo)員的作用。他們可以定期帶領(lǐng)自己小組的成員，針對(duì)一些有共同興趣的主題進(jìn)行討論，彼此幫助、彼此支持。能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中存在的問題，一方面成為學(xué)生和心理咨詢師之間溝通的橋梁，另一方面更利于心理健康教育知識(shí)在學(xué)生中的廣泛宣傳。

營(yíng)造良好的大學(xué)生心理健康教育氛圍 首先，開展宣傳活動(dòng)。宣傳普及心理健康教育知識(shí)，在發(fā)揮學(xué)校廣播、電視、校刊、校報(bào)作用的同時(shí)，還可以組織例如大學(xué)生心理健康宣傳日、心理劇場(chǎng)、心理沙龍、心理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的興趣。其次，開展有利于大學(xué)生心理健康的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生走出校園拓展視野的同時(shí)，放松了心情，這也為心理健康教育的開展打下了基礎(chǔ)。再次，發(fā)揮社會(huì)、家庭在心理健康教育中的作用，提高社會(huì)、家庭對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)，讓社會(huì)和家庭與學(xué)校一道參與到大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，并發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。