淺析高職家具設計專業《AutoCAD》課程考試改革

【摘要】本文對高職家具設計專業《計算機輔助設計AutoCAD》課程的考核方式進行了分析，論述了考試改革的重要性和必要性，并結合實際，提出具體的考核方案，旨在提高教學質量的同時，提高學生學習的積極性。

【關鍵詞】高職；計算機輔助設計；AutoCAD；考試改革

1.引言

《計算機輔助設計AutoCAD》是高職家具設計專業的專業基礎課，是學生在掌握一定制圖知識后，利用計算機CAD軟件繪制家具圖樣的一門課程，同時該課程也為其他后續專業課提供基礎。

由于受傳統教育思想、教育模式的影響，高職家具設計專業《計算機輔助設計AutoCAD》課程的考試有許多不足，主要體現在考試的形式比較單一，且評分方式卻不統一。

基本上考核的方式均是以期末考試的形式，以學生完成一張圖紙的繪制為結果進行評定，忽略對學生能力、素質方面的考核。而當代高職教育的理念是培養高技能、高素質的實用型人才，要求學生不僅要有熟練的操作能力，還要有符合企業要求的職業素質，所以我們所培養的人才就要按照這樣的標準進行，評價的方式也要隨之改變。因此，對《計算機輔助設計AutoCAD》課程的考試改革是必要的，通過改革發揮考核評價在教學過程中的作用，調動學生學習的主動性，提高學生學習的積極性，培養其綜合運用能力及創新能力。

2.考試改革設計

2.1 考核整體安排

本課程考核的主要內容是圍繞學生對該軟件的學習情況而進行的，通過學生完成任務（項目）的情況，反映學生掌握軟件的熟練程度。課程考核，不僅僅是對學生的學習結果進行評價，還需體現課程設計的合理性，以及今后課程改革需完善的方向。

本課程在高職家具設計專業中已基本實現全程理實一體化的教學過程，即教師演示、學生練習交替進行，并均在計算機上進行操作。

在這樣的基礎上，將學生的總評成績分為平時考評成績、期末考評成績兩個部分，平時考評成績占70%，期末考評成績占30%。其中平時考評分為過程考評和產品考評，過程考評占30%，產品考評占40%。即：總評成績=過程考評成績+產品考評成績+期末考評成績。

平時考評考核學生完成每次任務（項目）的情況，主要評價學生的動手能力，可以將學生進行分組，每組成員間可進行討論交流繪圖經驗。

其中過程考評側重學生職業素質和操作能力的考核，在于及時地反映學生在學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。而產品考評更注重對學生完成的成果進行評價，反映的是學生通過綜合應用已學知識，完成操作的最終結果，使學生對自己所學知識有一個直觀的實物參照，了解自身的知識誤點、盲點。

期末考評通過上機操作，在形成性考核的基礎上，對學生的學習情況和學習效果進行一次全面檢驗。期末考評既考查學生對CAD繪圖知識的掌握能力，又考查學生綜合運用所學知識對實際問題進行分析、解決的能力?？己诉^程中，不能像平時考評那樣進行小組討論，詢問教師，而是完全依靠自己的能力完成繪圖，體現學生的綜合素質。

2.2 考核安排

過程考評以學生平時表現為主，時間、地點均隨教學進度在計算機房進行，為使評價更全面，增加學生互評環節。產品考評以學生完成任務的成果為主，操作時間、地點安排在課堂之上，成績由主講教師在課后進行評定。

同時，各班可抽出幾名學生的產品，邀請課程組其他教師進行評定，使評價更加公正。期末考評按學校的要求，統一組織考試。時間、地點由學校統一安排，試題由課程組組織出題，可形成試題庫。成績由主講教師嚴格按照評分標準進行評定，同時，各班還可抽出幾名學生的圖紙由課程組其他教師進行評定。

每個部分的考評均應設計相應的考核標準（評分標準）。過程考評除了正常的出勤、操作能力的評價外，應增加學生素評分、學生互評部分，體現學生的職業素質，以及團隊精神。

產品考核、期末考核要有明確的評分要求，得分點要細化，保證考核的公平、公正。

2.3 考核成績記錄

考核成績記錄由兩部分組成，即平時成績及期末成績。在提交成績單的同時，附平時考核原始記載，要根據平時考核的評分細則，標注每個同學的成績來源，即去分點在哪，或得分點在哪。

每次考評的成績均采用百分制，最后折合相應的比例進行計分，平時考評與期末考評均合格方能合定成績為合格，如果不合格，補考不合格的部分。

同時還應附上考核分析，比如對命題的評價，難易程度，考核范圍是否全面，對學生的評價，成績的分布情況等內容。

3.改革后的特點

3.1 考核內容涵蓋更廣

改革之前，《計算機輔助設計AutoCAD》課程的考核是以期末的上機操作為結果，考核內容為二維圖形的繪制或者是三維圖形的繪制，造成考核內容覆蓋不全。

進行了考試改革之后，期末考核可以二維圖形繪制為主，或者以三維圖形繪制為主，在平時考核中又涵蓋了二維、三維圖形繪制編輯等內容，這樣，對學生的考查將更為全面。

3.2 以任務為驅動，調動學生學習氛圍

本次考試改革，是理實一體化教學模式的一個延伸，是在其基礎之上，選擇其幾個任務（項目）作為考核的內容。實施過程中，將平時考評細分為過程考評和產品考評。在過程考評中，強調操作過程的整體性，命令間的配合，同時要求同學間以組為單位，相互間可以進行討論，得出最佳繪圖方案，最后進行展示等，這些都在一定程度上調動了學生的積極性，培養了學生的團隊配合精神。

3.3 加入素質評分，增強學生素質養成

在過程考評中融入素質評分，這一安排既符合學校教書育人的宗旨，又順應企業對當代畢業生的要求。

除了正常出勤的考查外，還可根據課程的特點，增加學生對設備（即計算機）的愛護、是否遵守操作規范、是否保持計算機房衛生等評分；同時，根據學生討論環節，又增加了對學生參與討論，與其他同學間配合等團隊意識的評分。這樣的評分設計，對一個學生的評價更加全面，我們需要培養既有高技能又有高素質的人才。

4.結束語

與以往的考試比較，對本課程的考核方式進行改革是必要的。經過改革后的新模式，不僅可以使對學生的評價更為全面，而且，在增加了平時考評后，成績更偏重于平時的表現，這樣學生的考試壓力有所緩解，增加學生的自主性、積極性，增強了學生自覺學習的能力，學生的綜合運用能力也有所提高。在這些基礎上，還可以考慮利用網絡，增加網絡考試，學生通過網絡學習，還可以在網上做練習，提交作業等，為教學提供便利。

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