淺談《電力拖動》課程的啟發式教學法

【摘要】啟發式教學法。它是一種教師引導學生積極思考、探索、發揮操作和創新能力及培養學生學會啟發式的教學模式。作者結合《電力拖動》理論與實操課程的教學，論述技工學校采用啟發式教學模式的重要意義。

【關鍵詞】啟發式教學；引導；操作能力；創新思維能力

《電力拖動》是技工學校電工專業一門重要的課程，也是中、高級電工技術考核的主要內容。通過啟發式的教學模式，培養學生的創造性思維能力及實操能力和技巧，調動學生理論與實操課的積極性和主動性，使學生由“學會”向“會學”轉變，由“能干”向“會干”轉變，由“要我練”向“我要練”轉變，保證教學質量的進一步提高。為了讓學生有良好的學習方法，更好掌握本專業的技術技能知識。本作者對《電力拖動》理論與實操課程的教學，所采用啟發式教學的模式和方法。具體內容如下：

一、《電力拖動》的傳統教學模式不能適應現代教學的要求

傳統的教學方法主要是教師講課，學生聽課，教師單純傳授知識，學生隨意和被動的接受書本知識，總是圍繞著老師教的內容來學習。當前技校的學生，多數是初中畢業（或未畢業），中專、高中擴招后大篩選下來的“線下生”，大都為十五、六歲，精力旺盛，活潑好動，總不甘寂寞的少壯青年，他們早就不適應中學階段那種“沉悶、規規正正”的學習環境，叫他們再處于傳統的教學模式中學習，無疑是“度日如年”。因此，現代技校教學的老師應摒棄灌輸式的教學方式，采用啟發式教學，把學生被動的接受學習，變為具有主動求知學習的欲望。特別是實踐性強的《電力拖動》，啟發式教學尤為重要。傳統教學只能讓學生掌握理論知識，達不到理論與實踐相結合的學習效果。采用啟發式教學過程，學生在教師的啟發、引導下，通過自身思考、探究、分析、操作等獲得知識，這樣的教學可使學生對所學知識理解透徹、牢固掌握。

二、啟發式教學法的內容和實施步驟

啟發式教學的核心就是改變傳統教學方式中“學生單純地、被動的接受教師講授的知識”的學習方式，構建“開放、民主”的學習環境，由教師根據教材要求，提出問題，并在教師的啟發、引導下，讓學生獨立思考，互相探討，互相協作為前提，充分發揮學生創造思維能力，使所學知識更加貼近解決實際問題，從而獲得本學科預想的教學效果和教學模式。其過程分三步進行：

1.圍繞教材重點，提出問題

首先要求教師熟悉教材內容，掌握教材的重點、難點。教師在對教學內容明確的基礎上，創設情景（可以舉相關例子或復習相關舊知識），從而提出問題，讓學生面臨矛盾，帶著疑問，參與到教學過程中去探討。這是啟發式教學順利完成的關鍵。所以，教師應注意：

①要圍繞本學科的知識和學生已有的認知結構來提問題。

②要圍繞教學目標和教學重點設計問題，這樣才能在解決問題的同時，達到教學目的。

③問題的難度，應切合學生實際，不要太難，以免學生面臨困境，產生消極態度。

④要盡量選取通俗、學生感興趣的問題，激發學生的求知欲望，以飽滿的學習熱情投入其中。

2.教師督促導引，學生自議

學生根據教師設置的情景，明確要解決的問題，就會在疑問的牽引下，進行思考、探索。在這階段中，教師可根據問題的深度、廣度、難度，適當安排學生單獨學習、分組討論、甚至可帶學生到實驗室實地觀摩、動手操作，目的就是要充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生放開想象，張揚個性，表現自己，教師在整個過程只起引導、調控作用，保證課堂教學順利進行。

3.教師評講總結，評價教學

總結是啟發式教學過程的總回顧，使整個過程以問題的提出為開始，以問題的解決為終止。這個階段，學生通過學習和探討，對問題的解決已有基本答案。但由于學生程度參差不齊，掌握知識、能力、條理性不大一致，所以，教師有必要對探討過程進行總結、評講和講授本課題的重點內容，有針對性的進行點撥式講解，讓學生必須掌握的問題和提出的疑問得以解答，幫助他們系統掌握所學知識，達到融會貫通的目的。這才能真正的突出重點，解決難點。在此值得注意的是：教師要正確評價課堂，對教學過程要給予肯定和鼓勵，讓學生體會到教師的評價是學生掌握了啟發式教學的一種方法，而不是學習成績的結論。

三、啟發式教學有利于激發學生的學習興趣

學習的動力來源于明確學習目的和學習興趣。而學習的興趣往往對提高學習動力起到關鍵作用。心理學原理告訴我們：興趣是學習最好的推動器，唯有感興趣的事情，才能給人以刺激，令人關注和興奮。有興趣就會使人樂學，就會使人著迷地去思考和探索。

把新課題以啟發式教學的形式提出問題，讓學生自主發揮，產生解決問題的欲望，從而變被動的“要我學”為帶著疑問的“我要學”。

圖1 點動控制為背景

例如：電動機的自鎖控制線路。教師可先以點動控制（如圖1所示）為背景，提出“要連續長時間加工怎么辦？”同學們就會急于知道為什么？而很有興趣地帶著這個“怎么辦”去尋找如何讓“電動機長時間自動連續運轉”的方法，從而達到發現自鎖控制線路（如圖2所示）。

教師在圖1上直接加上停止按鈕SB2和自鎖觸頭KM，也可授給學生自鎖控制線路，還會直接點、方便點，可能還不用向學生解釋太多，但課堂顯得單調、乏味，學生不用太久定會如坐針氈，影響教學效果。而前者可以把“刻板的課堂”變成“有趣的課堂”，激發更多學生的學習興趣。

圖2 自鎖控制線路

四、啟發式有利于培養學生分析問題、解決問題的能力

啟發式教學過程充滿生機和活力，學生獲取的知識，不是由教師傳授或從書本直接得到，而是在“啟發”中獲得。整個教學過程中，嚴抓技能操作水平，注意安全第一，注意精講多練。培養學生的創造性思維能力及動手能力和技巧。積極探索啟發式的教學模式，調動學生實操的積極性和主動性，使學生由“學會”向“會學”轉變，由“能干”向“會干”轉變，由“要我練”向“我要練”轉變，從根本上保證實操質量的進一步提高。所以說：啟發式教學能讓學生在學習過程充分發揮自己的能動作用，發掘自己的潛力和想象力，總以疑引思，逐漸形成自我學習、自我發展的良好習慣，培養對問題的分析能力、解決能力，不斷在學習實踐中得到鍛煉和提高。

參考文獻

[1]《電力拖動控制線路與技能訓練》通用教材（第四版）[M].中國勞動社會保障出版社.

[2]《電力拖動控制線路與技能訓練》參考資料（第四版）[M].中國勞動社會保障出版社.

作者簡介：李富平（1965-），廣東省工商高級技工學校教師，主要從事有關機電一體化專業課程的教學研究。