現代教育技術與外語教學

【摘要】現代教育技術在外語教學中的應用改變了傳統的外語教學模式，給外語教學帶來了全新的格局。本文探討現代教育技術在外語教學中的優越性，外語教師角色定位相應的變化及現代教育媒體環境下外語教學應注意的問題。

【關鍵詞】現代教育技術；外語教學；教師的角色

Abstract：The application of modern educational technology in foreign language teaching has changed the traditional teaching model and shows great potentiality.This paper discusses the advantages of modern educational technology and the changes of the role of foreign language teachers，and gives some advices in the application of modern educational technology in foreign language teaching.

Keywords：modern educational technology；foreign language teaching；role of foreign language teacher

一、現代教育技術與建構主義理論

現代教育技術是指在現代教育理論指導下，充分利用現代信息技術，通過對教與學的過程和教與學的資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學最優化的理論和實踐。現代教育技術的理論基礎是現代教育理論，現代教育技術定義中的現代信息技術，包括計算機技術、多媒體技術、網絡技術、虛擬現實仿真技術、音像技術、衛星廣播電視技術等。現代教育技術的重要特征是運用現代信息技術和現代教育媒體。

建構主義學習理論是現代教育的最新理論基礎，于20世紀90年代開始受到重視。該理論認為，人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是由外界刺激與認識主體內部相互作用的結果。學習是獲取知識的過程，這一過程是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源（包括文字、音像、多媒體課件、網絡信息等）以意義建構的方式獲得的。建構主義理論更加重視語言學習的內部過程。瑞士心理學家皮亞杰（J.Piajet）是建構主義認識和學習觀中最具代表性的人物。他認為知識是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。Seymour Papert，說過，有效的學習不在于教師找到好的途徑來教，而在于提供一個良好的機會與環境讓學生自己去建構。根據建構主義觀點，學習者對新的語言能力的獲得實際上是一個主動建構的過程。因此，在教學中要充分發揮學生的主觀能動性。要為學生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，這樣有利于學生聯想思維的發展和認知結構的建立。

以多媒體計算機技術為核心的現代教育技術正好順應了建構主義理論的這一要求。它能夠提供多維的信息傳播方式，有利于學生對所學內容的深入理解，使其產生身臨其境的效果和逼真的情景。計算機多媒體技術及網絡技術的迅猛發展為建構主義理論的推廣和實踐提供了理想的條件，為外語教學所需的豐富的語言環境提供了有力的技術保障。

二、現代教育技術在外語教學中的優越性

教學研究實踐證明，外語學習的最佳模式就是在一個力求真實的語言環境中進行學習，但這在傳統的外語教學中幾乎是不可能實現的，只有當計算機多媒體平臺和網絡的出現，并應用于外語教學，才真正改變了傳統的外語教學模式，給外語教學帶來了全新的格局。這表現在以下幾個方面：

（一）有利于營造一個仿真的語言學習環境

計算機與外語教學聯姻，這主要就是因為它可以為外語教學創造一個仿真的虛擬語言學習環境，把我們的外語教學手段豐富到了一個前所未有的水平。它能夠處理文本、圖片、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻影像等多種信息，并能將這些信息融合在一起，組成圖文并茂、聲情融會的畫面，創設語言學習環境，彌補了傳統教學單維的信息傳播方式，使學生在身臨其境的特殊意境中進行學習，從不同角度去激發學生的語言學習興趣和能力，同時也有助于學生在真實環境中運用外語，切實提高學生的應用能力。

（二）有利于真正實現因材施教

在外語學習過程中，存在著個別差異，并直接影響著外語學習。外語教育工作者要意識到這些差異與外語學習的關系，注意外語教學的策略，做到適應差異，因材施教。現代教育技術可以實現教師對每個學生有效實時監控并修正學生的學習狀態，發現共性問題，同時有效掌握每個學生個體的學習情況，有針對性地選擇和控制每個學生學習的內容、進度和速度。

（三）有利于充分實現外語教學資源共享

采用多媒體方式教學不僅會在語言信息輸入的“量”上有較大的增加，而且也在輸入的“質”上有較大的提高。多媒體課件是由眾多專家或有經驗的教師精心設計和制作出來的，是集體智慧的結晶。優秀教師是一種珍貴的資源，這種珍貴資源也可以通過網絡實現共享，使更為廣泛的學生都能獲得更高水平的教育機會，為學生提供一個公平的學習環境。

（四）有利于為學生提供更為靈活科學的學習方式

外語學習僅依靠課堂時間是遠遠不夠的，但在傳統條件下，學生到課外很難有一個外語的語言環境，同時在聽說過程中又不能得到及時正確地糾正。多媒體網絡教學不僅適用于課堂，還可以供學生課外使用。學生可以在網絡的任意終端與學校的教材庫連接，以獲取教師所提供的與課程內容相關的練習材料、語音材料或視頻影像。互聯網能將學生與最真實的語言環境連接起來，有利于學生隨時感受到發展著的、鮮活的語言實況。這樣擴大了學生對語言感知的空間和時間，極大地豐富了語言環境，這樣的教學無疑更有效，也更生動。

三、現代教育技術條件下外語教師的角色定位

現代教育技術應用于教學，帶來的將是整個教育思想、教育內容、教育方法、教育手段和教育過程的一場深刻革命，對教師的角色定位也必然產生一定影響，教師的角色在其特征、職能等方面將發生變化，教師不再是學生獲取知識的唯一信息源。但這并不是說在現代教育技術條件下，教師的作用不重要了，而是對教師角色的要求更高了。這個新的角色使教師的職能更趨多元化。

（一）教師是教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者

當現代教育技術運用于課堂教學時，教師不再作為知識的傳播者的角色發揮作用，教師角色由“教師”轉為“導師”，幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調實現目標的最佳途徑。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發現知識、研究問題的能力，指導學生學會在紛繁復雜的知識信息中提取并學習所需要的內容和方法。這樣，學生由知識和信息的被動接受者成為知識和信息的主動探究者，在學習中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。

（二）教師是教學信息的制作者、加工者和處理者

在傳統教學過程中，教學方式是教師口授，而在教師—教學媒體—學生的教學結構中，教師由單純講授知識轉變成教學信息的制作者、加工者和處理者。教師要根據教學設計收集教學素材、組織、編寫和制作教學課件。這是一項復雜的創造性勞動，需要教師調整知識結構，加強內涵建設，了解和掌握教學信息、課件設計和教育技術等相關知識，從而使設計課件的教學目標有可達性。

（三）教師是教育教學的研究者

當教師被新技術從繁重的教學工作中解放出來后，應該把更多的時間和精力用于教育科研，教師角色應由“經驗型”向“科研型”轉換，成為名副其實的教育專家，研究在現代教育技術環境下學生學習的特點、規律，研究課堂教學模式、教學方法的改革、研究課程中的重點、難點，研究如何利用新技術提高學生的學習能力、思維能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）教師是知識的追求者和學習者

面對現代教育技術的挑戰，教師應不斷學習和再培訓自己。教師首先應透徹理解和掌握本專業教材內容，對教學有系統而堅實的理論知識和實踐技能，還要及時了解學科最新進展，學習學科的前沿知識。同時，教師還應學習和掌握一定的計算機使用操作技能和網絡知識，不斷充實教學領域的新信息、新技術、新方法，變單一知識結構為多元化結構。此外，教師要學習現代教育思想，提高對現代教育技術的認識，緊跟教育技術現代化引導的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革。

四、外語教學中現代教育媒體的運用原則

毋庸置疑，現代化媒體教學優于傳統媒體。但是任何事物都有兩面性，教師要樹立正確的媒體觀，不能過分夸大媒體的作用，不切實際地追求媒體的高、精、尖是不可取的。選擇適當的媒體用于外語教學應遵循以下原則：

（一）寧缺勿濫的原則

外語教學內容多、課時少、信息量大，講課時過分的追求媒體多樣效果會適得其反，造成教師嫌麻煩，學生圖新鮮，教學效果一般。因此，要合理使用媒體，寧缺勿濫。

（二）學生和教材為中心的原則

在外語教學中使用媒體應遵循以學生和教材為中心的原則，牢記是學生和教材的需要使你選擇媒體，而不是為應用某一先進媒體而去教學。

（三）合理的費效比原則

費效比指花費的物力和精力與所得效果的比率。最佳的費效比應是以最小投入來獲得最大的產出。我們在選擇媒體時應考慮這一原則。

（四）科學配備的原則

選擇媒體應因人而異，因課型而異，科學配備，不能一味求全、求新、求高精尖。

參考文獻

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作者簡介：

于亮（1978—），男，遼寧大連人，大學本科，實驗師，現供職于大連外國語大學現代教育技術中心，研究方向：現代教育技術及應用。

鄒璐（1978—），女，遼寧大連人，碩士研究生，大連外國語大學文化傳播學院講師，研究方向：高等教育研究。