非英語專業大學英語自主學習監控模式探索

摘 要：監控是自主學習理論體系的重要組成部分。有效的監控直接影響學習者自主學習的效果。

關鍵詞：大學英語；自主學習；監控

2007年教育部頒布的新的《大學英語課程教學要求》提出“各高校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，使英語教學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”新的教學模式突出了大學英語自主學習的重要性和必要性。近年來高校主動適應大學英語教學改革的需要，改變教學理念，通過各種形式開展培養大學英語自主學習能力的教學改革和嘗試，取得了一定成效的同時也顯示出了一些問題。從一定程度上看，許多自主學習模式還流于形式，遠遠沒有做到真正意義的自主學習，教學效果總體不理想。大學英語自主學習的監考和評估體系的建立勢在必行。

一、“自主學習”概念的提出及其特點

自主學習源于20世紀60年代末歐洲的成人教育改革，當時興起的人本主義者以其強調個性化的自主學習特征引起教育界的關注。國內學者的相關研究發現自主學習在國外產生和發展的如下特征：（1）獨特的目的與環境（學習者具有理想的目的語學習環境）（2）完備的學習環境（設立專門自主學習中心）。這為自主學習的開展創立了有利的條件。國內外學者給出了不同的定義或解釋。Dickinson指出學習者對自己的學習承擔責任的意識，認為自主學習是學習者承擔包括學什么，怎么學，選擇學習時間、地點、材料進度等責任在內的一種能力， 并認為根據文化背景， 學習者個體差異等因素， 應有不同程度。行為主義心理學家特別指出了監控在自主學習中的重要性，認為自主學習包括三個過程：自我監控，自我指導和自我強化。做到有成效的自我學習，三個過程缺一不可。Holec主張的自主學習包含五要素：即決定自主學習的目標和計劃、決定學習的內容和進度、確定自主學習的學習方法、監督自主學習的方法和評估學習效果。可見，真正意義的自主學習不等于獨立學習。

二、國內英語學習環境下自主學習現狀

縱觀自主學習理論產生和發展過程，自主學習理論對國內外語教學來說是一個“舶來品”。外語教師在嘗試開展自主學習教學時不能簡單機械地照搬照抄。教師要考慮到所在學校的自主學習軟硬件設施的完備情況，所教學生的總體素質以及所在學校學生的外語培養目標等因素。以筆者任教的地方綜合性民族大學為例，學生外語水平參差不齊，除部分重點專業生源素質較好，相當多的學生外語水平較低，非英語專業學生在兩年外語課結束之際的四級考試通過率基本在25%-30%之間，通過率總體不理想。擴招帶來的生源素質差異和四級考試考查方式的調整固然一定程度上對過級率產生影響。不可否認的是傳統教學方法必需改革。當前高校非英語專業普遍面臨大學外語課時的減少的問題，僅靠課堂教學難以提高學生的外語水平。由于在中小學階段所接受的“灌輸式”教育而養成的對教師的依賴，學生步入高校后這種等靠教師“填鴨”來獲取知識的心理仍然很濃，自主學習能力較弱，自覺性差。初升入大學的新生對學生對教師的依賴心理較濃和自主學習能力薄弱。認為自主學習就是課下自己找文章閱讀，背單詞，查資料，做練習。這樣的學習缺乏明確的計劃，沒有適當的監控，執行起來有隨意性，取得的效果可想而知。教學中筆者發現學生自主學習任務完成情況不理想，其中有效的監控的缺失或不到位是很重要的原因之一。

三、非英語專業大學英語課自主學習監控建立策略

為了培養外語學習者的自主學習能力，保證自主學習各方面的實施，教師除了需要對學習者進行必要的策略指導，更需要在這個過程中做有效的監控。教師在自主學習教學模式中的“檢查者”身份是通過對學習者自主學習的監控實現的。有效的監控直接影響其自主學習的效果。監控既包括來自教師的教學監控，也包括學生的自我監控。

1. 利用網絡平臺構建有效的教師監控體系

與傳統教學不同，在自主學習過程中，教師與學生往往是分離的，這就意味著教師不可能像傳統教學那樣對學生進行面對面的監控，學生課后自主學習可能存在監控的“盲區”。非英語專業學生的大學英語精讀課往往是大班授課，課時減少意味著教師能在課堂教學時間實施的監控有限。網絡平臺系統幫助教師解決了這一難題。外語教師要與時俱進，不斷學習先進網絡科學技術，并把它運用到自主學習的教學監控環節。網絡平臺監考具有不受時間，空間限制的優勢，彌補了實時監控的不足。筆者指導任課班學生建立起班級討論群，要求所有學生加入，并對群的用途和規則做限定說明。虛擬的網絡監考結合真實的教師日志，將監控落到實處。教師定期詳細跟蹤記錄每個學生的登錄次數和發帖數量（作為參與情況的量化考核依據），討論內容質量和任務完成情況（作為自主學習任務完成質量的考核依據），遇到何種問題（教師在日后的教學中有針對性的解答）。在這個監控體系里自主學習能力強的學生可以即時和老師取得聯系，主動提交自己的學習反思，自主學習能力弱的學生，老師能從課堂教學和觀察日志中發現，及時予以必要的指導和監督。需要指出的是，任課教師要積極參與到自主學習網絡中，在其中發揮積極指導作用能及時答疑解惑，在必要時候拋磚引玉。讓學生在感受到教師監考的存在。化網絡之“虛”為現實的監督檢查。

2. 利用檔案袋管理模式管理自主學習。

引入檔案袋式管理有效填補自主學習的課外監控 “盲點”。教師為每個同學建立自主學習檔案袋，收集記錄自主學習過程。其中包含：1、學生各自的學習目標、計劃和內容。要求學生根據個人外語的實際情況確定符合個人特點的長期目標，結合長期目標每學期要求學生制定相應的短期目標，每學期的短期目標確定之后，制定實現該目標的每學期計劃、學習內容和進度，以上要素細化到每月、每周甚至每一節課，制定得越具體越具有可操作性。在學生制定各自的規劃過程中，為，教師要每學期及時審閱，幫助不同學生“量身定制”各自的規劃，防止學生制定出不切自身實際的情況2、教學管理人員（語音室管理員）和學生互評信息。結果放入學生各自的檔案袋中，教師和學生都要階段性查閱檔案袋，發現存在的問題并及時修正。

3.學生的自我監控

教師逐步傳到學生自主學習理念，幫助學生樹立起做學習的主人的觀念，指導學生分析學習任務，設置目標，制訂相應學習計劃，要求學生自覺執行計劃，并且不斷地調整計劃，讓學生在這一過程中體驗自己的進步，提高自信心。通過教師精心設計的教學任務鼓勵學生利用班級網絡平臺合作完成任務，互相對彼此的表現做自評或互評。學生的定期自評、定期自我反思該時間段內是否完成本周（月）的計劃和內容，學習效果如何，反思需要改進的內容，記錄在個人的檔案袋中。 教師定時在網上平臺舉辦一些學生感興趣的英語興趣活動，教師把活動的結果進行量化，監控和考核結合，計入期末考核的環節中去。

結束語：

探索一條引導學生走向個性化自主學習的道路，培養學生自主學習能力是一個教學必然。只有學習者真正成為學習的主人，學會做學習的主人，才能成為一個成功的外語學習者。外語教師要在自主學習教學模式上多做微觀的有意的探索，引導學生逐步擺脫對教師知識的依賴。教師嘗試利用現有資源，尤其是日益便捷高效的網絡平臺技術，拓展外語教學時間和空間的輻射面，讓學生在課堂外大有作為。這樣也一定程度上克服減學時為外語教學帶來的壓力。學生通過有效監控下的自主學習提高外語水平，同時也為今后的終生學習打下基礎。

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作者簡介：程鳳琴（1975-）， 女，吉林延吉人，延邊大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：應用語言學。