淺析新型作文評價(jià)模式應(yīng)注意的兩點(diǎn)問題

摘 要：評價(jià)是寫作教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的作文評價(jià)模式由于無法明顯提升學(xué)生作文能力一直飽受詬病，新型的行之有效的過程評價(jià)即形成性評價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。本文針對新型作文評價(jià)模式在實(shí)際應(yīng)用中易被忽視的兩點(diǎn)問題，即評價(jià)的主體的多樣性和評價(jià)的反復(fù)性進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：作文；評價(jià)；模式；問題

評價(jià)學(xué)生作文一貫采用的是一種只重結(jié)果，不重過程的“批改——講評”模式，事實(shí)表明，這是一種在學(xué)生作文能力的提高方面無法取得明顯的效果的評價(jià)模式。所以，注重過程評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的發(fā)展才應(yīng)該是符合新課標(biāo)精神的、有效的作文評價(jià)模式。

所謂的過程評價(jià)即形成性評價(jià)會重視調(diào)查、監(jiān)測、記錄和評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的諸多因素，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整和改善。評價(jià)的過程中，教師需要對學(xué)生作文的反饋情況不斷收集，在仔細(xì)分析這些情況后，與學(xué)生及時(shí)的交流，讓學(xué)生知曉自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，按時(shí)總結(jié)、修正，逐步將其作文能力提升。由此得出新型作文評價(jià)模式應(yīng)當(dāng)如此：批改——反饋（包括講評）——修改——再批改——再反饋——再修改——評定等級。

新型評價(jià)模式中，有以下兩點(diǎn)問題需要注意：

一、評價(jià)的主體的多樣性

教師歷來被當(dāng)作作文評價(jià)的主體，并且是學(xué)生作文的權(quán)威發(fā)言人，然而這種評價(jià)常常不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。所以，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律讓學(xué)生參與到作文評價(jià)中來，破除作文評價(jià)僅教師這唯一主體的格局。評價(jià)中要以教師的評價(jià)為示范從而推動(dòng)學(xué)生自評與互評，讓評價(jià)的主體多樣化，通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

教師對學(xué)生作文評價(jià)的必要性顯而易見，因?yàn)榻處熢谧魑脑u價(jià)中所站的高度往往是學(xué)生無法企及的。首先，“旁觀者清，當(dāng)局者迷”， 對學(xué)生的作文教師有著更清晰而深刻，也更客觀的認(rèn)識；其次，教師更加了解學(xué)生的整體水平以及在這個(gè)整體中每個(gè)學(xué)生的作文能力所能達(dá)到的等級，能夠令學(xué)生知曉自己跟同學(xué)間的差距，從而定位自己努力的方向；再次，對學(xué)生來說教師的評價(jià)是一種示范，教師的評價(jià)能讓學(xué)生學(xué)會如何站在正確的視角審視作文。作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如果能經(jīng)常被教師公布給學(xué)生，歷經(jīng)時(shí)日，學(xué)生就能逐漸發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，從而也就學(xué)會評價(jià)自己和他人的作文了。

但是若僅僅注重教師的評價(jià)，產(chǎn)生的結(jié)果往往是學(xué)生對自己的作文的缺點(diǎn)不甚清楚，教師卻因批改作文苦不堪言，事倍而功半矣。長此以往，只會將學(xué)生的積極性消磨殆盡，教師和學(xué)生都進(jìn)入了疲于作文的惡性循環(huán)，作文教學(xué)自然也就無發(fā)展可言。因此，可以讓學(xué)生分擔(dān)評價(jià)的主體，從而真正體現(xiàn)作文評價(jià)的價(jià)值。

讓學(xué)生分擔(dān)評價(jià)的主體，能夠降低教師的工作負(fù)荷。大多數(shù)教師認(rèn)為評改學(xué)生的作文是一件很繁重的任務(wù)。平常教師對學(xué)生作文的批改往往是大包大攬，如此一來教師常常疲憊不堪。批改數(shù)量多不說，每次同題的作文都是千篇一律，看得多了幾乎無法令人感覺是精神的享受，并且教師在給學(xué)生作文的評語上挖空心思，字斟句酌，耗時(shí)不少，卻得不到明顯的效果。讓學(xué)生分擔(dān)評價(jià)的主體，其實(shí)是很大程度上把教師從繁重的作文批改任務(wù)中解脫出來，把更多的時(shí)間用在備課和講課上，這樣所獲得的效果應(yīng)該會更佳。

讓學(xué)生分擔(dān)評價(jià)的主體，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識。令學(xué)生認(rèn)為自己只管寫，評價(jià)的事歸老師是作文教學(xué)上的一貫做法，于是在寫完作文之后學(xué)生就覺得自己沒事了。甚至在批改完的作文發(fā)下來后，隨隨便便看上幾眼，看看自己得了多少分或者得了哪些評語，然后就置之一邊，等候下一次的寫作任務(wù)。讓學(xué)生參與評價(jià)，可以令其知道作文評價(jià)也是其自身的事，會令其產(chǎn)生一種責(zé)任心，從而在對自己及同學(xué)的作文評改時(shí)負(fù)起責(zé)任來，能夠仔細(xì)閱讀并分析自己和同學(xué)的作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生在閱讀和分析的過程中自然會受益匪淺。讓學(xué)生分擔(dān)評價(jià)的主體，令學(xué)生自評或互評，就是學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位得以確立的具體表現(xiàn)。

讓學(xué)生分擔(dān)評價(jià)的主體，能夠讓學(xué)生自覺地提高其寫作能力。讓學(xué)生自評作文，也就是將自省的機(jī)會交給了學(xué)生。在此期間，教師通過提示幫助學(xué)生再讀其作品，學(xué)生對其作文的優(yōu)點(diǎn)和不足會有更清楚的認(rèn)識，從而能夠在邊評邊改中令其作文不斷完善。學(xué)生也能夠在評價(jià)他人的作文的同時(shí)來反觀自己的作文，不斷學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足，在揚(yáng)長避短的過程中提升自身的作文能力。

二、評價(jià)的反復(fù)性

除了應(yīng)試作文需要一次定性等級以外，不能一次就定性對一篇作文的評改?！白魑募葱薷摹?，平時(shí)作文訓(xùn)練中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)中多修改其作文，只有經(jīng)過平時(shí)不斷修改的積累，方能提高學(xué)生的寫作能力，方能寫出好的應(yīng)試作文來。因此，在教師布置完作文任務(wù)以后，可以令學(xué)生先提出其作文的立意，或與教師交流，或與同學(xué)討論，直到自己覺得較為滿意之后再動(dòng)筆；寫完作文之后，先作出定性評價(jià)，評價(jià)后修改，修改完再評，評完再改，最后再作出定量評價(jià)，對作文進(jìn)行等級評定。經(jīng)過這樣反復(fù)多次評改后，學(xué)生的作文隨之趨于完善，作文能力自然也會逐步得到提升。

修改是寫作過程的延續(xù)且與評價(jià)密切相關(guān)，無論自評抑或他評，都是對修改所提出的建設(shè)性意見和建議。而修改作為寫作過程中必不可少的一環(huán)，得到重視既是一種對學(xué)生作文能力發(fā)展的關(guān)注，也是一種注重對過程進(jìn)行評價(jià)的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃勛杰.以學(xué)生為主體的高中作文評價(jià)模式初探[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（02）：109.

作者簡介：吳昊（1989.9-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰市人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院教育學(xué)碩士，研究方向：語文課程與教學(xué)論。