關于高中物理合作學習的有效性研究*

劉 林

(青島市普通教育教研室，山東青島 266023)

1 問題的提出

我國對合作學習的研究已經取得了一定的成效，但主要集中在對合作學習的理論研究上，而實踐應用的研究近些年才得到重視，尤其是具體到物理學科教學上的實際研究并不多，針對高中物理合作學習的研究就更少.因此結合高中教育特點和物理學科特點，運用合作學習理論進行實驗研究，探討合作學習在高中物理教學中的應用，探索適合高中物理教學的合作學習策略，可以為高中物理教師在教學中實施合作學習提供素材，以形成有效學科范式.

經研究發現，針對合作學習的研究與實踐存在著諸多的缺陷和不足，一是可操作性差，尤其在我國現行的大班教學方式下，各種合作學習模式均存在不同程度的操作不便性;二是合作不自然，經常是學生之間為合作而合作，與自發的、源自學習需要的合作還有一定距離;三是合作深入不夠，常常流于形式，效果難以預測.

筆者認為，深入研究現行大班教學形式下合作課堂的組織形式，探索深層次、全方位的合作學習模式，同時有效地開發和利用課堂教學中動態生成的資源，可以拓寬合作學習模式的適應課型，煥發課堂教學生命活力，提高課堂教學的實效性，對課程改革的深化具有重要的現實意義.

2 構建有關高中物理合作學習的教學模式

在對合作學習的研究中發現，將合作學習和生成理論有機結合起來，構建了合作生成的教學模式.根據不同課型的差異性需要，在具體操作環節上再作出調整，以有效組織合作學習的教學.合作生成教學一般采用如圖1所示的流程.

圖1

具體到每一節課中，可以根據教學進度劃分為若干相對獨立的教學單元.每一個教學單元都由“教學任務”、“教學活動”、“學情預設”3部分組成，稱為一個教學事件.每一個教學事件的展開是相對獨立的，不同的教學事件相互聯系，共同組成一節課的主體結構.在一個教學事件的教學中，合作生成教學的一般流程如圖2所示.

圖2

合作學習需要圍繞某一具體的學習任務(問題)展開，在一個具體的合作點上，各區域可以圍繞同一學習任務(問題)，也可以分別圍繞不同的任務(問題).具體的合作討論方式如圖3所示.

圖3

3 高中物理合作學習實施成效的調查

在多年的物理教學實踐中，筆者結合物理學科特點，采用班級授課與合作學習相結合的方法策劃組織了一系列合作學習的教學實驗.為了檢驗小組合作學習的有效性，選取了青島某中學的2個班進行問卷調查，發放問卷80份，回收78份，有效問卷78份.問卷調查表的設計主要圍繞合作學習教學模式的總體評價、物理學習效果、成績評定、教師評價等幾個問題展開，經分析發現合作學習在以下方面有明顯效果.

3.1 合作學習有利于提高學生的創新能力

合作學習強調學生的合作性、主體性發展，因此學生的發展不僅表現在學習成績的提高，還體現在獨立學習的能力上.在合作學習中，學生帶著積極而穩定的情緒投入學習，注意力很集中，敢于質疑，敢于發表個人見解.學生與他人合作時，雖然在觀點、觀點的檢驗及解答等方面可能彼此會產生一些分歧，但解決分歧的過程也就是建構知識體系、增強解決問題能力、提高推理技能及形成更豐富的知識概念的過程.經實踐，合作學習的教學模式能有效地提高學生的問題解決能力和思維能力，并有助于他們學習概念性知識，學生的學習能力也得到鍛煉和提高.

3.2 合作學習能夠激發學生學習物理的興趣，有效提高學習成績

學習興趣是學生學習的內驅力，是他們積極主動地參與學習過程的重要心理條件，也是達成預期教學目標的重要前提.通過對實驗班和對照班實驗前后物理學習興趣的調查，可以發現，合作學習對激發學生物理學習的興趣是大有裨益的.實驗前實驗班與對照班物理學習興趣的比較、實驗班在實驗前后問卷調查的匯總以及實驗前后實驗班與對照物理成績的比較，分別如表1、表2及表3所示.

表1

表2

表3

通過數據對比分析，可以看出:實驗前，實驗班與對照班物理學習興趣和物理成績基本一致.實驗后，實驗班學習興趣明顯提高，學生對合作學習教學方式的滿意程度高達90%以上，遠高于傳統教學，對學生物理學習的幫助也較傳統教學大得多.從實驗前后的物理成績來看，實驗前，對照班的合格率、優秀率和實驗班基本一致;實驗后，實驗班的合格率大幅度提高;而對照班提高較少.上述表明合作學習對大面積提高教學質量有顯著的作用.

3.3 合作學習可以促進學生間的人際交往，增強學生合作意識，培養合作能力

合作學習建立了“組內合作，組間競爭”的格局，在合作學習中，為達到小組共同的目標，小組成員之間必須進行充分地合作、交流，互相幫助，與他人建立起和諧的關系，從而培養了學生的合作意識與合作能力.在合作學習中，學生學會了傾聽，體會到小組合作學習能集思廣益，開闊眼界，啟迪思維，優勢互補，能更快、更好地達到目標.在這個過程中，學生學到的不僅僅是知識，更重要的是學會了如何學習、如何做人、如何交往，這是個人學習所無法相比的.實驗班在實驗前后問卷調查的匯總，如表4所示.

表4

3.4 合作學習使學生學習中的焦慮得到緩解

通過問卷調查，學生的焦慮主要來源于:第一，學生的觀點可以得到分享而不必害怕別人的嘲笑，不會感到威脅，所以可以毫無顧慮地積極參與討論，分享他們的思想觀點.第二，合作更傾向于支持而不是競爭.在合作學習的課堂上，學生感受到的是真誠、公平與責任，而不是相互推卸責任.第三，在合作課堂上，教師不再是學習中的權威，而是一名指導者、促進者，教師和學生可以組成師生同盟.第四，合作學習討論之后不僅只有一個正確答案，而是有多種解決方法或者答案是開放的.在這樣的學習氛圍中，學生們認識到一個問題可能有幾種答案，自己的答案和別人的答案也許同樣是正確的.除此此外，教師不再是教學過程的主人，學生一樣也可以發揮重要作用.

3.5 女生和性格內向的學生(在傳統課堂上容易被忽視的學生)在合作課堂上變得積極、活躍

研究表明，在追求知識學習、發展和學習有關的興趣愛好、選擇學習課程以及從事科學職業方面，女生、性格內向者容易被忽視.對她們而言，合作學習顯示出的是一種積極的學科教學策略.其原因為(1)合作消除了在許多課堂上盛行的使女生、內向者感到威脅的競爭氛圍.(2)合作學習強調每一位學生的平等參與，從而增強了女生、內向者的信心，使其積極參與到討論中來.(3)合作學習使學生的人際交往能力得到發展.

4 對高中物理課堂合作學習評價體系的研究

從某種意義上來說，課堂評價調節和制約著課堂教學活動的進度，具有導向、激勵、反饋、總結等多重功能.充分發揮課堂評價的功能，對規范物理課堂教學、促進物理課堂教學改革起著至關重要的作用.合作生成課堂符合新課程課堂評價的基本要求，同時又具有特殊性.我們認為，教師要在教育教學的全過程中采用多樣化的、開放式的評價方式，比如收集和分析反映學生學習情況的真實資料，筆試測驗，課堂日志，調查和訪談，記錄學生學習情況的記錄卡片等.在具體的教學過程中，我們針對小組合作情況主要采取了以下評價方式.

4.1 課堂過程性評價

課堂評價是合作學習中比較重要的一項過程性評價，通過各個小組的成員在教學過程的各個環節的表現進行量化分析，其中包含學生學習態度、小組合作討論效果、小組成員參與情況、以及任務達成情況.教師，根據學生課堂的表現及時給與肯定和鼓勵，因此教師要善于發現學生的閃光點以及進步的環節，通過鼓勵不斷的激發學生進一步合作的動力.同時教師對不同層次的學生分層量化，通過“物理點將臺”、“合作之星”等評價方式，既體現出小組合作的過程又兼顧了學生的個人表現，使不同層次的學生都受到激勵，通過多維的角度來評價學生的表現.

4.2 班級小組量化評價

通過教學過程中，小組在小組分工、參與積極性、合作成果等方面給予積極評價，對于合作不理想的小組給予指導，并通過課堂學生小組展示情況給予評分.建立小組英雄榜，具體做法如下:根據安排的學習任務，按照當堂完成情況進行展示交流，選出優勝者隊，并在小組英雄榜中體現;或者是在基礎性合作小組的課外任務整體的達成情況，結合整個小組的過程的參與態度、合作情況進行總體評價，在小組英雄榜中體現.

4.3 階段性測試評價

階段性測試評價側重于對學生個人和小組的綜合評價.首先通過分數分析，找出每個同學的任務達成情況，同時評價指標可根據小組分組成績，以往大型考試成績，看各組的平均分以及本次測驗的小組平均分，根據整體情況進行綜合評價，評出最佳合作小組、進步最快小組等等.

5 針對本研究的建議

基于合作學習的重大意義，筆者歷時近8年的時間針對青島市高中物理教學情況進行了準實驗研究，初步得出了相關的實驗結論，在一定程度上證明了合作學習在高中物理教學中的作用.但是實驗結果還沒有進行廣泛性驗證，同時在合作學習進行過程中仍然存在一些問題有待于進一步研究、探索.

5.1 關于不同學科之間的合作問題

由于不同班級的班主任根據本班學生的實際情況經常進行座位調整等原因，導致合作學習小組的組成人員維系時間較短，小組成員有時還沒有完全適應，又更換了小組，從而影響合作效果.但是如果合作時間過長，導致小組內部的同質性增加，異質性減弱，同時小組之間的同質性打破，無法保證“組內異質、組間同質”的屬性，這些問題都會阻礙小組合作的良性發展.因此小組的合作如何有效進行，需要以班級為單位進行協調，各學科同步推進，包括調換座位等也需同步調整進行.

5.2 關于合作學習的評價過于單一的問題

適時、合理的評價是小組合作能否有效、長期進行下去的保證.在小組合作進行過程中，總會出現部分學生、部分小組參與不積極的情況，或者一部分學生開始熱情高漲，但過段時間后，由于沒有適當評價，也缺乏繼續合作學習的熱情.在小組評價中，我們應該摒棄過去那種以考試成績論英雄的評價方式，而應該采取過程評價與結果評價、個人評價與小組評價相結合的策略.通過小組合作學習的研究發現，個別學生集體意識不強，有的學生游離于小組之外，也有同一小組內只有部分學生研究而其他人參與不進去的現象等.由此可見建立一個能有效激發每一位學生為集體榮譽而努力的評價機制，對提高學生的積極性，提升小組合作的實效至關重要，這是本課題今后延伸研究的內容之一.

5.3 關于在合作基礎上引入良性競爭機制的問題

競爭會使學生對學習充滿動力，在合作學習中也應該引入適當的競爭，使課堂充滿活力.關于小組合作的競爭主要有3種:小組內競爭，小組間競爭，不同班級間競爭.在課堂教學中，往往突出小組間競爭，而缺少組內競爭以及班級間競爭.容易發生小組間競爭激烈甚至引發惡性競爭，甚至互相指責、詆毀的現象，而小組內又會出現大鍋飯的情景，這種現象是我們所不希望出現的，它不僅不利于學生的學習，甚至會分散學生的精力，導致學生不求上進，甚至產生負面影響.所以，如何引發并引導不同組內、組間、班級間的良性競爭是非常重要的，值得進一步深入研究.

5.4 關于解決減負和增效之間的矛盾問題

合作學習的目的是促進學生的學習，教育領導部門一直大力倡導“減負增效”，目前我們學生的學習負擔比較重，尤其是高中學生要面臨高考的壓力，實踐證明，采用合作學習的教學模式，可以有效地激發學生學習的興趣，使課堂氣氛活躍起來.但這也帶來了新的問題，合作學習需要過程性評價，需要教師和學生去做過程性評價量表，并且要進行記錄匯總，這無形中增加了師生的負擔，如果不做，又不利于使學生保持適度的競爭性，從而缺乏動力，這是一個矛盾體，如何去尋求一個合適的平衡點是需解決的實際問題.

1 ［美］R·E·斯萊文.王紅宇譯.合作學習與學業成績:六種理論觀點［J］.外國教育資料，1993(1).

2 王坦.合作學習的理論基礎簡析［J］.課程·教材·教法，2005(1).

3 伍新春，管琳.合作學習與課堂教學［M］.北京:人民教育出版社，2010.

4 沈毅，崔允漷.課堂觀察:走向專業的聽評課［M］.上海:華東師范大學出版社，2008.

5 朱志平.課堂動態生成資源論［M］.北京:高等教育出版社，2008.

6 金娣，王剛.教育評價與測量［M］.北京:教育科學出版社，2002.

7 朱國慶.物理課堂中有效開展小組合作學習例析［J］.物理教師，2013(7):28-30.