基于工作過程系統化課程模式教學改革的實踐

(浙江國際海運職業技術學院,浙江 舟山 316100)

課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，歷來是教育改革的核心和出發點。教育功能的發揮在很大程度上依賴于課程的應變能力。綜觀我國職業教育課程體系改革的發展歷程，從“理論模塊+實踐模塊”到“寬基礎+活模塊”課程模式、從“項目課程”到“基于工作過程系統化課程”模式，我國的高等職業教育的課程建設進行著徹底的改革[1-3]。

1 課程模式回顧

本校船舶柴油機課程模式經歷大致如下。

1)從2009年始將船舶柴油機課程列為校級精品課程，主要按“理論模塊+實踐模塊”和“寬基礎+活模塊”課程模式進行，它是基于學科知識分析而開發的，只是將實踐課程作為理論課程的一個補充或延伸，沒有將實踐課程與職業崗位進行有效結合，對學生的工作崗位能力的提升作用有限，這種課程模式不適合高職教學。

2)從2010年開始，對船舶柴油機課程模式進行了進一步的探尋。為此引入了基于“工作過程系統化”的課程模式，這無疑是一個正確的選擇，符合我校的實際情況。該模式能體現工作過程與教學過程間的雙向結合，實施基于學生行動能力的培養，包括專業能力、方法能力和社會能力，即在提升學生理論知識和相關專業技能的基礎上，注重學生價值觀的培養。這種課程體系的實施效果是技能、理論與價值觀的總和，注重對學生可持續發展能力的培養。

2 可操作性分析

與“項目課程”模式相比，基于工作過程系統化課程模式在本校具有實際的可操作性，具有強大的生命力。因“項目課程”模式是基于職業能力分析的課程開發模式，是基于工作任務分析、行動導向的一種教學新范式，是為了行動學習，通過行動來學習。

從工作過程分析到課程體系構建是一個單向過程，并不能有效施行工作過程與課程的雙向研究，這就使得這種課程模式在實施過程中會遇到一些如下困難和問題：受以往的教學理念影響，教師團隊的觀念更新等還無法適應教學要求；難以找到和開發出完全滿足專業要求的項目，將所有的課程都改為項目課程還難以實現；教學過程中還需要充足的教學場地、設備、現代化教學手段和大量資金投入等。

3 新課程模式的構建

1)工作過程系統化的課程開發不僅強調理論(應知)與實踐(應會)的結合，而且強調工作任務中的任務關聯，從而使構建的課程體系體現知識的關聯與擴展，這些知識的關聯與擴展可以發揮學生的創造能力，提升學生的思考問題能力及構建學生思維模式，培養學生的可持續發展能力；同時可以看到課程體系的完善可以一定程度上反作用于企業的崗位設置，引導企業進行崗位調整，從而重構課程體系，體現教學與工作雙向互動循環促進的過程。

2)以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目或情境的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。每個學習情境的實施都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”6個工作步驟。教學過程中6個步驟的實施體現了教師與學生之間的互動、教學過程與工作過程的互動、體現了學生“學”與“評”的結合、促使學生專業能力、方法能力和社會能力的整體提升等。

3)對船舶柴油機的日常管理，是一個從簡單的作業或小的系統維護開始，在這個實際工作過程中，輪機管理人員會應用工程技術的所有知識、技能和經驗，實行船舶柴油機維護和運行管理的工作過程。而學習領域課程教學設計的核心就是科學、準確地選擇“載體”，然后經過教學處理，使一個學習領域的設計既要包含一個完整工作過程的所有元素，又結合學生的認識水平和知識技能系統的建構過程，符合教育教學規律和學生學習認知規律。因此，基于“工作過程系統化”將船舶柴油機學習領域的內容劃分為“柴油機各部件和系統維護管理”和“船舶柴油機運行管理”2個子領域。

4)在對各子領域進行學習情境的設計中，除考慮到以上的因素外，還要從教學實施方面考慮。選擇從簡單項目到復雜項目，學習難度逐漸增加，學生自主完成工作的難度也在逐漸增加，以符合學生的職業成長規律。按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才可能獲得真正的職業能力，并獲得理論認知水平的發展，因此本課程模式要求打破純粹講述的教學方式，實施基于“工作過程系統化”，以改變學與教的行為。

5)在具體教學過程中，教師按課程整體教學設計(課程標準)要求，進行課程單元的教學設計。靈活采用“做”中“學”的教學模式(主要采用任務驅動的項目教學法或案例分析教學法)，并根據工作任務的工作量、難度等進行分組，通過小組協同完成規定的工作任務，培養學生的團隊協作精神和解決實際問題的能力。在每個學習情境中又根據學習內容、環境和難度的不同，不同生源的知識和能力基礎不同，靈活采用引導文教學法、4步教學法、案例分析教學法、項目教學法，讓大多數學生有益。

4 結論

為順利展開學習過程，本課程宜在“一體化教室”開展，使現代教育技術與教學手段在構建的船舶機艙工作環境內進行。對個別需時較長的項目或任務，在課時安排上應考慮時間的緊湊性和連續性。

在使用以上多種教學手段的同時，充分利用現代信息技術，豐富校園網與校外網絡資源，將教學資源全部上網，為學生自主學習提供各種資料。同時開放實訓、實踐基地，豐富學生的第二課堂，學生可在業余時間到實訓室實踐，使課程學習起到事半功倍的作用。

[1] 田 野，范世東，錢作勤.輪機維護與修理課程教學改革與實踐[J].船海工程，2012，41(6)：152-154.

[2] 李學鋒.工作過程系統化高職課程建設的研究與實踐[J].成都航空職業技術學院學報，2008(3)：10-15.

[3] 姜大源，吳全全.當年德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大字出版社，2007.