基于學(xué)生資源開發(fā)的靈動課堂教學(xué)的研究
——以“物質(zhì)的檢驗”復(fù)習(xí)課為例

李海燕

（深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)中學(xué)廣東深圳518102）

基于學(xué)生資源開發(fā)的靈動課堂教學(xué)的研究
——以“物質(zhì)的檢驗”復(fù)習(xí)課為例

李海燕

（深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)中學(xué)廣東深圳518102）

文章以“物質(zhì)的檢驗”復(fù)習(xí)課為例，通過闡明設(shè)計理念、教學(xué)過程和教學(xué)反思，提出通過“以‘錯誤’為資源，以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以評價來驅(qū)動”為特征的“學(xué)評結(jié)合”策略，充分開發(fā)學(xué)生資源，由“講練結(jié)合”轉(zhuǎn)向“學(xué)評結(jié)合”的教學(xué)，構(gòu)建出高效靈動的課堂。

學(xué)生資源；學(xué)評結(jié)合；靈動課堂；復(fù)習(xí)課

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的效益堪憂!當(dāng)前典型的復(fù)習(xí)課模式是：教師把已學(xué)內(nèi)容快速再過一遍，然后學(xué)生做做試題，教師講評試卷。而這種“講·做·講”型的復(fù)習(xí)模式實際效果并不令人滿意。究其原因，不管是內(nèi)容的講解還是試題的講評，都是在教師自己預(yù)設(shè)的情境中演繹，既沒有對學(xué)生的問題進行有效診斷，也沒有充分暴露學(xué)生的問題，教師在“自我陶醉”中將復(fù)習(xí)課推向完結(jié)。即使教師的知識梳理再嚴(yán)密、解法再巧妙，也難以進入學(xué)生的思維體系中。因此教師的講解越是“轟轟烈烈”，學(xué)生的錯誤就愈是“濤聲依舊”。

復(fù)習(xí)課是什么?應(yīng)該解決什么問題?筆者認為，一節(jié)好的復(fù)習(xí)課應(yīng)該解決三個問題：不會到會、會而不得分以及學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的問題。要解決上述問題，學(xué)生問題的暴露和診斷是前提。英國著名心理學(xué)家貝恩布里奇說：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，沒有大量錯誤作為臺階，就不能攀登上正確結(jié)果的寶座。錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素［1］”。

因此，靈動的復(fù)習(xí)課應(yīng)該是充分暴露問題的舞臺，是充分展示思維過程的舞臺，是全面解決知識缺陷的舞臺，是思維交流和碰撞的舞臺。

下面以“物質(zhì)的檢驗”復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勅绾斡行У亻_發(fā)學(xué)生資源，通過學(xué)評結(jié)合，構(gòu)建出高效靈動的課堂。

一、設(shè)計理念

認識和識別事物，從來就是人類維持正常生活和發(fā)展智力過程中不可或缺的基本要素。“認識和識別物質(zhì)是化學(xué)的基本任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上研究和發(fā)現(xiàn)物質(zhì)間存在本質(zhì)差異的外在和內(nèi)涵因素，從而使之成為分離、鑒別、合成和設(shè)計新物質(zhì)的基礎(chǔ)［2］”。因此，物質(zhì)的檢驗在化學(xué)教學(xué)中有著其他學(xué)科不可具有的獨特功能。

物質(zhì)的檢驗包括物質(zhì)的鑒定和鑒別，其共同的要求是根據(jù)物質(zhì)的特有反應(yīng)，選擇適當(dāng)?shù)脑噭_到反應(yīng)靈敏、現(xiàn)象明顯、操作簡便、結(jié)論可靠的效果。其中鑒定重在“定”，是根據(jù)某一特性，用化學(xué)方法來確定它是不是這種物質(zhì)或含不含有某種成分或某一物質(zhì)的組成；而鑒別重在“別”，利用不同物質(zhì)的特性，用化學(xué)方法或物理方法把它們區(qū)別開來的操作。

在化學(xué)教學(xué)中，物質(zhì)的檢驗既是教學(xué)重點，更是學(xué)生難以逾越的難點，主要體現(xiàn)在三個方面：一是對所學(xué)知識（性質(zhì)、特征反應(yīng)等）難以融會貫通，二是設(shè)計的方案難以科學(xué)規(guī)范（試劑適當(dāng)、操作規(guī)范、描述準(zhǔn)確等），三是添加試劑的先后順序難以確定。

筆者認為，造成上述難點難以突破的原因，除了檢驗本身的綜合性較強外，很大部分原因是由于不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式造成的，在教學(xué)中忽視了最寶貴的資源——學(xué)生，忽視了學(xué)生問題的暴露和診斷，忽視激發(fā)學(xué)生的潛能。

基于上述認識，筆者設(shè)計的復(fù)習(xí)課通過基于學(xué)生的問題來展開教學(xué)，通過具體的情境充分暴露學(xué)生不正確、不完善的思維過程，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，以此為資源展開有效的思維碰撞，通過學(xué)評結(jié)合盡可能多地讓學(xué)生參與教學(xué)，讓他們成為課堂的主人，體驗成功的喜悅。

二、教學(xué)過程及意圖

［問題探究1］物質(zhì)的鑒別

1.金店打假：有人用銅鋅合金（金黃色，俗稱黃銅）假冒黃金來欺騙消費者，有哪些方法可以鑒別金燦燦的“金器”是真金還是假金？

2.廚房兩瓶沒有標(biāo)簽的白色固體，一瓶是食鹽（NaCl），一瓶是純堿（Na2CO3）。你有哪些方法幫小紅將這兩種調(diào)味品分辨出來？

［操作流程］：生做-交流-展示-修正

環(huán)節(jié)1：生做師巡

環(huán)節(jié)2：交流歸類（第1題）（生說師板書）

方法：火燒；加稀鹽酸；測密度；加硝酸銀溶液；加稀硫酸；加硫酸銅溶液。

歸類：測密度；火燒，加酸（稀鹽酸或稀硫酸）；加鹽溶液（硫酸銅溶液、硝酸銀溶液）

優(yōu)選：哪種方法較好？為什么？

學(xué)生：加酸。這是因為“方法簡單、現(xiàn)象明顯、操作方便”［標(biāo)準(zhǔn)1］

環(huán)節(jié)3：展示評議（實物投影）

生1：（步驟）火燒；（現(xiàn)象結(jié)論）假的變色。

教師：這個方案合理嗎？還需作哪些完善？

生2：取樣在空氣中加熱；如果顏色變?yōu)楹谏瑒t是假黃金。［標(biāo)準(zhǔn)2：方案表述要科學(xué)、規(guī)范］

教師：能否用鎂鹽溶液鑒別？為什么？

生3：不行！因為不發(fā)生反應(yīng)。［標(biāo)準(zhǔn)3：原理可行］

環(huán)節(jié)4：回流修改（改正原來不完善的方案并完成第2題。）

環(huán)節(jié)5：反思提升：物質(zhì)的鑒別的一般思路和方法是什么？

討論小結(jié)：（一般思路）通過物質(zhì)性質(zhì)差異來鑒別，（方法）一般先考慮物理性質(zhì)，再考慮化學(xué)性質(zhì)，操作簡單，現(xiàn)象明顯。敘述要求：操作—現(xiàn)象—結(jié)論。

［設(shè)計意圖］

環(huán)節(jié)1給學(xué)生充分的時空暴露問題，也讓老師診斷問題以進行資源整合；環(huán)節(jié)2通過方法的交流并進行歸類，通過在問題解決的過程中復(fù)習(xí)了相關(guān)的知識，并通過歸類讓學(xué)生悟出解決問題的思路，即通過物質(zhì)性質(zhì)差異進行鑒別的一般方法和思維順序：先考慮物理性質(zhì)，再考慮化學(xué)性質(zhì)。提出眾多的方案就是在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，同時通過對眾多方法的比較，啟迪學(xué)生優(yōu)選的意識，該環(huán)節(jié)主要解決學(xué)生“不會到會”的問題；環(huán)節(jié)3通過展示交流，解決“會而不得分”的問題，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的意識并形成好的實驗方案的標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；環(huán)節(jié)4用剛形成的標(biāo)準(zhǔn)回流修正不完善的方案，從而讓學(xué)生取得實實在在的進步；環(huán)節(jié)5通過對一道具體題目的反思，獲得一類問題（物質(zhì)的鑒別）解決的思路和方法。正如美國著名教育家波利維亞指出：“一個專心備課的教師能拿出一個有意義的但不復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)展問題的各個方面，使得通過這道習(xí)題就像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個完整的領(lǐng)域”。

［問題探究2］物質(zhì)鑒定

3.（2011深圳中考題改編）如圖常見實驗裝置，請根據(jù)要求填空。（裝置可重復(fù)使用）

（1）檢驗水蒸氣的存在選用裝置；_________________

（2）檢驗CO2的存在選用裝置；_________________

（3）檢驗CO的存在選用裝置；_________________

（4）檢驗?zāi)硽怏w中含有H2、水蒸氣的存在，可把氣體依次通過裝置；_________________

（5）檢驗?zāi)硽怏w中含有CO、CO2存在，可把氣體依次通過裝置；_________________

（6）要驗證混合氣體含有H2、CO和水蒸氣，可把氣體依次通過裝置_________________。

4.為設(shè)計實驗證明某溶液中確實存在SO42-、Cl-兩種陰離子，在試劑（1）AsNO3（2）BaCl2（3）Ba（OH）2（4）Ba（NO3）2（5）HNO3中，可選擇試劑（填序號），滴加的先后順序是_________________。

【操作流程】生做-交流-展示-修正-拓展

環(huán)節(jié)1：生做師巡

環(huán)節(jié)2：展示交流（教師選取一樣例進行實物投影（1）～（2））

生1：（1）D（2）C（3）E-C（4）E-D

教師：有不同意見嗎？

生2：第（3）題通過熾熱的氧化銅即使變紅也不能證明CO的存在，因為H2也是還原性氣體，要證明CO還得同時驗證其產(chǎn)物有CO2，故應(yīng)該是“（3）E-C”

生3：“（4）E-D”即使“E變紅、D變藍色”也不能證明H2、水蒸氣的存在，因為使D變藍的可能是原來的水蒸氣也可能是生成的水蒸氣，所以應(yīng)該先驗證水蒸氣的存在再驗證氫氣的存在，應(yīng)該改成“⑷D-E-D”。

教師：有不同意見嗎？（生沉默）那我提一個問題，第一次D變藍可證明原氣體中有水蒸氣存在，那第二次D變藍是不是一定證明生成了水蒸氣呢？

生4：不能，有可能是過量的水蒸氣。在證明完原氣體中含有水蒸氣后再連接A裝置除去水蒸氣，D（驗）-A（除）-E（驗）-D（驗）（形成標(biāo)準(zhǔn)）

教師：很好！通過第⑷題的討論，在對多種物質(zhì)檢驗時需要注意些什么？

生5：在檢驗幾種成分同時存在時，如果一種成分會對另一種成分有干擾時，要注意排除。

教師：你能否具體說明一下。

生6：第⑷問中水蒸氣會對氫氣的檢驗造成干擾，在先檢驗水蒸氣的存在后還要把多余的水蒸氣除掉后才能檢驗氫氣。

教師：很好！（板書：檢驗幾種成分混合在一起時為避免干擾要注意檢驗的順序）請大家根據(jù)剛才所得的檢驗原則對第（5）、（6）題進行改進。

環(huán)節(jié)3：回流修改（依據(jù)從第⑷題中悟出的原則改正修改第（5）、（6）題。）

注：（5）C（驗CO2）-B（除剩余CO2）-E（初驗還原性氣體）-C（驗產(chǎn)物CO2）；

（6）D（驗水）-A（去水）-E（初驗CO、H2）-D（驗水生成）-C（驗CO2生成）

環(huán)節(jié)4：拓展延伸（完成第4題）

［設(shè)計意圖］

為覆蓋考點，一道中考試題同時考查多個考點，如第3題的中考原題就考查了“現(xiàn)象的描述”、“化學(xué)方程式的書寫”、“CO2的吸收”、“H2、C0和水蒸氣的檢驗”等多項技能，在專題復(fù)習(xí)中做為例題會有沖淡專題目標(biāo)，通過圍繞目標(biāo)對該題的改編，形成由簡到難的順序呈現(xiàn)，較好地達成目標(biāo)。第4題則是則是考查學(xué)生由氣體的檢驗形成的標(biāo)準(zhǔn)是否能遷移到溶液中的離子檢驗上，體現(xiàn)著“多題歸一”的思想，減輕學(xué)生的負擔(dān)。

三、教學(xué)反思

1.以“錯”為契機，開發(fā)學(xué)生資源，是課堂靈動的源泉。

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過［3］：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)。”在復(fù)習(xí)課上，教師不僅要重視“教”，更應(yīng)重視“學(xué)”，充分“暴露”學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，才能了解學(xué)生的真實水平。

本節(jié)課把錯誤當(dāng)成教學(xué)的素材來靈活地加以運用，通過示錯—糾錯—醒悟的過程，讓學(xué)生在錯誤中尋找疑點，在誤中思，在思中悟，思維的動力來源于學(xué)生認識結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，而示錯就是故意制造或擴大這種不協(xié)調(diào)，學(xué)生的思來源于疑，疑源于錯，示錯得體，猶如一石投入學(xué)生腦海，激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪，從而激發(fā)起學(xué)生強烈的探究的欲望和動力。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復(fù)強調(diào)［4］：“學(xué)生是教育的最重要的力量”，把課堂還給學(xué)生，課堂就會換發(fā)出生命的活力；以“錯”為契機，把糾錯機會還給學(xué)生，“錯誤”也會變成無價的資源，基于“錯誤”的學(xué)生資源是課堂靈動的源泉。

2.以學(xué)生為主體，由“講練結(jié)合”轉(zhuǎn)向“學(xué)評結(jié)合”，是課堂靈動的關(guān)鍵

美國著名的教育家、課程論專家泰勒說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么”。

在傳統(tǒng)“講·做·講”型的復(fù)習(xí)課上，總感覺老師講得很透徹，學(xué)生在被動中似乎也聽懂了。然而，當(dāng)前面的問題再次出現(xiàn)時，雷同的錯誤又會重犯，究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，問題沒有得到充分的暴露和診斷，思維過程也沒有得到充分的展示，科學(xué)的探究過程在“講練結(jié)合”中退隱了，教學(xué)活動異化為純粹做題講題的訓(xùn)練活動。

為提高復(fù)習(xí)效率，有必要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引入一種評價，通過診斷幫助學(xué)生對自己思維的合理性進行主動、自覺的判斷并進行調(diào)節(jié)，加深知識的理解和提升，從而提高復(fù)習(xí)效率。

在本案例中，真實的任務(wù)（金店打假、廚房小探究、氣體、離子鑒定）、彈性化的設(shè)計催生出學(xué)生豐富而又無序的“原始資源”（多種不成熟方案）。面對“原始資源”，教師在目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，選取具有典型意義的不完善方案作為樣例組織學(xué)生深入交流和討論，形成大家都認可的好的實驗方案的原則和標(biāo)準(zhǔn)（如第1題中的三標(biāo)準(zhǔn)“原理可行，方法簡單、現(xiàn)象明顯、操作方便，方案表述科學(xué)、規(guī)范”），在標(biāo)準(zhǔn)形成后回流對學(xué)生中其他方案進行自主修改和完善。這種在目標(biāo)（教師課前制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)）的導(dǎo)向下，以教師選取的樣例為評價信息的載體，通過評價的驅(qū)動，內(nèi)化成學(xué)生自己的標(biāo)準(zhǔn)，這叫做“學(xué)評結(jié)合”。在整個過程中，體現(xiàn)出教師這一“平等中的首席”角色，教師通過診斷暴露、知識織網(wǎng)、交流展示、回流提升等環(huán)節(jié)實現(xiàn)了從“講練結(jié)合”向“學(xué)評結(jié)合”的行為轉(zhuǎn)變。

通過“學(xué)評結(jié)合”，在課堂上充分體現(xiàn)了“以‘錯誤’為資源，以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以評價來驅(qū)動”的思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)了由“他控”變?yōu)椤白晕冶O(jiān)控”。從而真正實現(xiàn)教育家杜威曾說過的：“教學(xué)絕對不僅僅是簡單地告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”

［1］謝紹義.略論數(shù)學(xué)糾錯的教學(xué)原則［J］.數(shù)學(xué)通報，2003，（10）

［2］冷燕平，宋心琦.關(guān)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實驗改革問題的思考［J］.化學(xué)教學(xué)，2008，（4）：1-4

［3］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997：100

［4］唐云波.巧化“意外”為“資源”［J］.現(xiàn)代教育論叢，2010，（8）：28

1008-0546（2014）01-0034-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.013