學習目標取向對擇業效能感的影響機制研究

曾 慧，于貞朋

(西南交通大學 經濟管理學院，四川 成都610031)

據教育部報道，2012 年我國普通高校應屆畢業生人數達到680 萬人，比2011 年多出20 萬。根據統計，在“十二五”期間，我國高校年平均畢業生人數將達到700 萬人。面對如此嚴峻的就業形勢，教育主管部門和各個高校如何做好畢業生職業指導工作是解決高校畢業生就業難的關鍵因素。

Parsons，E. M 等指出，職業指導最重要的是對個體的研究和指導〔1〕。目前我國教育服務機構在指導個體如何擇業、就業時更多關注的是個體的興趣、性格等因素，而忽略了對個體職業自我效能的培養和提升，而個體職業決策自我效能對個體擇業、就業以及職業的發展都有著重要的影響。目前，在職業自我效能感研究領域中，擇業效能感的研究受到更多國內外學者的關注〔2〕。丁芳等研究發現較低的擇業效能感是造成大學生就業難的一個很重要的心理原因〔3〕。從目前國內外研究現狀來看，大多數文獻都是從年齡、性別、歸因方式等方面研究其對擇業效能感的影響，而較少從個體內在動機層面研究擇業效能感。如Luzzo，D. A 等在探究年齡與擇業效能感關系時發現擇業效能感在年齡上無顯著差異〔4〕，Peterson，S. L 研究發現擇業效能感的高低與個體職業抱負、年齡及父母的教育水平有顯著相關〔5〕。個體擇業效能感的高低源自其擇業能力的高低，其擇業能力的高低則在一定程度上取決于其是否具有努力提升擇業能力的意愿和行為，而個體擇業能力的意愿和行為在很大程度上是受到個體內在動機的影響。因而從個體內在動機層面研究個體擇業效能感具有重要的理論意義。

此外，大學生在擇業的過程中容易受情境和環境的影響，還需要應對來自各方面的壓力，而其中所感受到的社會支持的大小，會影響其心理狀態、承受心理壓力的能力、情緒調節能力以及擇業的信心和效能感〔6～8〕。因此，本文從內在動機的角度，將領悟社會支持作為調節變量，研究成就動機之一的學習目標取向對大學生擇業效能感的影響。

一、理論基礎與假設

1.學習目標取向與擇業效能感

Bandura，A 認為自我效能(self-efficacy)是指個體對于實現自己特定行為目標所需能力的信心，它影響著個體對特定行為的理解、選擇及堅持〔9〕。Betz，N. E 和Hackett，G 在自我效能理論和Crites，J.O〔10〕的職業成熟理論的基礎上，提出了職業自我效能感(career self-efficacy)的概念〔11〕。而擇業效能感(career decision-making self-efficacy)作為職業自我效能感研究領域中的一個重要組成部分，在研究中受到更多關注〔2〕。Betz，N. E 和Hackett，G 認為，擇業效能感就是指個體對于自己實施和堅持與擇業相關行為能力的信念〔12〕。為了對擇業效能感進行具體化測量，Taylor，K. M 和Betz，N. E 以職業成熟理論的五種職業能力作為測量擇業效能感的五個維度編制了擇業效能感量表〔2〕，這個量表成為國內外學者研究擇業效能感的基礎量表。本文也沿用了這五個測量維度，分別是自我評價、信息收集、目標選擇、規劃制定和問題解決。

Dweck，C.S 認為成就目標取向根據個體對自身獲得認識的能力不同可分為學習目標取向和績效目標取向。學習目標取向(Learning goal orientation)的個體相信自身的能力是可以通過不斷的學習獲得的，并且以新技能的獲得與否作為判斷自己成功的標準;而績效目標取向(Performance goal orientation)的個體相信自身能力是固定的，不能通過后天學習獲得，評價自己成功是以其他群體為標準〔13〕。不同的目標取向能為個體提供不同的感覺—認知框架〔14〕，相對于績效，學習目標取向在研究中受到更多關注。楊林等人研究發現，追求成就動機對大學生擇業效能感有顯著的預測作用，高成就動機的個體更積極地參加各種不同的活動，以獲得新的技能〔15〕。學習目標取向和擇業效能感都是社會動機變量，都關注個體的主觀意愿及內在心理。具有高學習目標取向的個體更傾向于接受富有挑戰性的工作，他們在困難面前能保持良好的心理狀態，使其具有較高的擇業效能感。綜上所述，本文提出如下假設:

假設1:學習目標取向對擇業效能感有正向影響關系。

2.社會支持的調節作用

社會支持(social support)反映的是個體與其所處社會環境之間的相互作用，它受個體的認知屬性及諸多環境因素的影響〔16～17〕。國內外學者對社會支持的研究大致分為兩大類，分別是實際社會支持和領悟社會支持。實際社會支持(received social support)是指個體獲得的客觀的、可見的支持;而領悟社會支持(perceived social support)是指個體主觀地對社會支持的理解和評價，也指個體自身感受到的被尊重與支持的主觀感受〔18～19〕。已有研究表明，學習目標取向通過激發個體的自主動機，內在地驅動個體去完成工作任務，并在這個過程中指導個體融入周圍環境〔20〕。從人與環境交互作用的觀點分析可知:個體在融入周圍環境的過程中，個體的內在動機也會受到心理環境因素的影響，而領悟社會支持對個體心理環境因素具有明顯的增益作用〔21〕。由此可見，領悟社會支持與學習目標取向具有一定影響關系。不同領悟社會支持的個體對社會支持的主觀理解、評價也存在差異，從而也會影響個體對學習目標取向的理解與態度。王平等人在研究個體心理安全感對擇業效能感的影響時發現，心理安全感各因子得分對擇業效能感得分有明顯預測作用〔22〕。而葉俊杰研究發現，領悟社會支持能夠提高個體的心理安全感，對個體心理健康有增益性功能〔6〕。由此可知，領悟社會支持與擇業效能感之間也有一定的影響關系。綜上所述，領悟社會支持的高低影響著個體的內在心理環境，進而影響個體的學習目標取向與擇業效能感。基于此，本文提出如下假設:

假設2:領悟社會支持在學習目標取向對擇業效能感的關系中起調節作用。

綜上所述，本文研究模型見圖1。

圖1 學習目標取向與擇業效能感的研究模型

二、研究方法

1.樣本信息

本研究隨機選取了成都市5 所高校本科生進行問卷調查，在每所學校隨機抽取了3 個學院，在每個學院又隨機抽取了4 個班級，以班級為單位共發放問卷550 份，有效回收問卷500 份，有效率為90.9%。本次問卷調查由研究人員和班級輔導員共同組織進行，并現場指導學生填寫。

根據以往的研究表明，學生的性別、年級、家庭所在地對擇業效能感均有一定影響〔4，23～24〕。同時，學生干部在參與和組織學生活動的過程中將鍛煉其策劃、組織及應對能力，進而會在一定程度上影響學生的擇業、就業觀;而學生利用課余時間兼職是學生脫離學校，與社會接觸的一種方式，這也為學生將來的擇業、就業做了鋪墊。故本文將學生的性別、年級、家庭所在地、學生干部與否及學生兼職與否這5 個人口統計學變量作為控制變量處理，樣本概況見表1。

2.測量工具

(1)擇業效能感。本研究使用彭永新和龍立榮根據Betz，N. E 和Taylor，K. M 的職業決策自我效能感量表編制的《大學生職業決策自我效能感量表》〔25〕。該量表分為5 個維度，共39 個題項。這5個維度分別是信息收集(9 個題項)、目標選擇(9個題項)、規劃制定(8 個題項)、問題解決(7 個題項)和自我評價(6 個題項)。對每個題項都采用Likert 5 點評分法，從1 代表“完全沒有信心”到5代表“完全有信心”。

表1 樣本概況

(2)學習目標取向。本研究采用Button 和Mathieu 編制的學習目標取向量表〔26〕，量表具有8個題項，采用Likert 5 點評分法，從1 代表“完全不同意”到5 代表“完全同意”。

(3)領悟社會支持。本研究采用的是姜乾金的《領悟社會支持量表》〔27〕，該量表包括3 個維度，每個維度4 個題項，分別是:家庭支持、朋友支持、其他支持。采用Likert 5 點評分法，從1 代表“完全不同意”到5 代表“完全同意”。

3.問卷的信度和效度分析

為了保證量表的穩定性和可信性，本文通過SPSS 18.0 對數據進行信度檢驗，見表2。

表2 信度檢驗

表2 顯示，擇業效能感量表的內部一致性系數高達0.944，學習目標取向量表的內部一致性系數為0.843，領悟社會支持量表的內部一致性系數為0.865。這些數據結果表明各量表的Cronbach's Alpha 值均大于0.7，表明本問卷量表具有較高信度。

一般調查問卷的數據效度分析分為內容效度分析和結構效度分析。由于本文所采用的量表均參考國內外較成熟的量表，有特定的理論架構觀點和概念架構作為基礎，這保證了數據具有良好的內容效度。在結構效度分析方面，本文采用的是驗證性因子分析，以確定問卷題目是否可以歸類到預期的維度中，見表3。

表3 擇業效能感KMO 值檢驗

表3 顯示，擇業效能感量表的KMO 值為0.956，大于0.5，符合繼續進行因子分析的標準。

筆者使用AMOS 17.0 統計分析軟件，選取了CMIN/DF、GFI、IFI、CFI、NFI 這5 個指標對擇業效能感、學習目標取向、領悟社會支持進行結構效度檢驗，見表4。

表4 各測量工具的驗證性因子分析結果

表4 顯示，擬合指標GFI、NFI、IFI 均接近1，RMSEA 均小于0.05。這表明本文所采用的各測量工具的各個效度指標均達到理想水平，本問卷具有較好效度，各量表維度的劃分比較合理。

三、研究結果

1.變量的描述性統計和相關性檢驗

本研究以下數據結果均通過SPSS 18.0 進行統計分析處理，見表5。

表5 變量的描述性統計和相關性系數

表5 顯示，學習目標取向與擇業效能感有顯著的正相關性，假設1 得到驗證。其次，學習目標取向與領悟社會支持的正向關系也很顯著，這將為驗證領悟社會支持的調節作用提供了可能。

為了進一步了解學習目標取向與擇業效能感的具體相關關系，本研究對500 名被試進行了學習目標取向與擇業效能感的5 個維度的相關性分析，見表6。

表6 學習目標取向與擇業效能感的相關性分析

表6 顯示，學習目標取向與擇業效能感的5 個維度都有顯著正相關關系。學習目標取向與“信息收集”和“規劃制定”的相關性最大，與“問題解決”相關性最小。

2.調節效應檢驗

本文參照Baron R M 和Kenny D A 的分步回歸程序〔28〕，驗證領悟社會支持對學習目標取向與擇業效能感關系的調節效應。將文中的5 個人口統計學變量首先在回歸模型中檢驗，然后檢驗沒有中心化的學習目標取向和領悟社會支持，最后將學習目標取向和領悟社會支持相乘構成乘積項來進行檢驗(檢驗結果見表7)。

表7 調節效應的回歸檢驗結果

表7 顯示，乘積項系數顯著(β =0. 076，P ＜0.05)，因此假設2 得到驗證支持。這驗證了領悟社會支持具有顯著調節作用，并在此基礎上繪制了擇業效能感、學習目標取向與領悟社會支持三者的回歸方程曲線，進而構成了領悟社會支持對學習目標取向與擇業效能感關系的調節作用模式圖(見圖2)。從圖2 中可以看出，在高領悟社會支持的情境下，學習目標取向對擇業效能感的預測作用強于在低領悟社會支持的情境下，這也再一次驗證了領悟社會支持在此關系中的調節作用。

圖2 領悟社會支持對學習目標取向與擇業效能感的調節作用模式

四、討論與展望

本文通過數據分析驗證了學習目標取向對大學生擇業效能感有顯著的正向影響關系;同時，學習目標取向與擇業效能感的正向關系受到個體領悟社會支持的調節作用影響。筆者認為，本研究結論對大學生職業指導工作具有以下啟示:(1)各高校應該加強對大學生學習目標取向的培養。具有高學習目標取向的個體在擇業時會更加積極主動、樂觀自信，不會因為害怕失敗而輕易放棄就業機會。相關研究也表明，學習目標取向是創造力的關鍵因素〔29〕。因此加強大學生學習目標取向的培養不僅對大學生擇業、就業產生積極影響，也會影響大學生今后工作的創新能力。(2)各高校應積極培養大學生處理社會關系的能力。本文研究表明，來自家庭、朋友和社會其他方面的鼓勵和支持對大學生的心理有積極影響，尤其是應注重培養大學生良好的人際關系，這將有助于他們增強擇業的信心，提高他們處理社會關系的技能。(3)學校應注重培養大學生團隊合作精神，應多開展以團隊為單位的集體活動，以提升大學生的團隊協作能力，使其感受到團隊帶來的鼓勵和支持。

本研究也存在一定的局限性。首先是樣本的局限性，我們采取的樣本量只來自成都市，樣本可能缺乏代表性;其次，本文只探討了學習目標取向對擇業效能感的影響以及領悟社會支持的調節作用，并沒有分析其他因素對它的影響。在今后的研究中，我們將試圖探討影響擇業效能感的其他因素，并盡可能地擴大樣本范圍，以便更好地為高校大學生擇業、就業工作提供具有建設性的指導意見。

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