高中地理教學視導工作路徑探索
——以鄂爾多斯東聯中學為例**

項 玫

（內蒙古教育廳教研室, 內蒙古 呼和浩特 010011）

高中地理教學視導工作路徑探索
——以鄂爾多斯東聯中學為例**

項 玫

（內蒙古教育廳教研室, 內蒙古 呼和浩特 010011）

2013年3月起，我作為一名教研員，隨自治區教研室的指導團隊，前后九次走進鄂爾多斯東聯中學進行地理教學視導工作。一年多的工作實踐使我加深了對教學視導工作必要性與操作性的認識。

一、地理教學視導的實踐意義

1.深入推進新課程的需要

高中新課程雖然在我區已經實施多年，但仍有一些老師的教學理念和策略并沒有和新課程同步前進。到東聯中學聽課,發現大多數課堂往往走兩個極端，一種仍然滯留于傳統授課模式：以教師講述為主，學生被動接受信息，主要依賴教科書和練習冊，課堂效率低下，能力培養不足；另一種是所謂的以“學生為中心”的課堂：過分讓學生自己看書，識記課本內容，教師幾乎不重視講解，更缺乏必要的、縝密的思維引領和以培養能力為目標的教學活動設計，由于片面以為教師課堂上少說話就是新課程倡導的以學生為中心的教學新模式，教師沒有起到應有的作用，學生能力和素質的提升仍然受到限制。教研員如果能夠在視導工作中和教師一起開展案例分析，就可能解決困惑，走出誤區，防止偏差。

2.有效應對新高考的需要

新課程視野下的地理高考，其試題命制把知識、能力與素質的考查融為一體，強調對地理信息的獲取與處理能力、地理問題的論證與探究能力，地理知識的實踐應用與拓展創新能力的考查，體現對學生科學素養、人文精神以及道德與價值取向的引導。但是，有的教師的教學理念和教學水平跟不上高考的演進，以至于茫然無措。因此，有必要通過教學視導工作，實現從“知識立意”到“能力立意”的轉型。

3.全力促進教師新發展的需要

在基礎教育日益發展的形勢下，提升教師的教學理念、業務素質、教學策略變得空前重要。越來越多的學校感到需要高校專業人員的引領，但高校教師的力量與時間也是有限的。因此，教研員的經常性介入與日常視導工作的開展能夠對中學教師專業成長起到一定的促進作用。實踐證明，筆者每月一次的視導工作受到地理教師的歡迎。他們十分需要教研員和他們共同開展平等、交互的專業研討。

二、地理教學視導的有效路徑

筆者在一線從事地理教學25年，深深體會到基礎教育的課堂是一個實踐陣地。崔允漷認為：“真正對教學實踐產生直接影響的教學理論，是教師頭腦中產生的，而不是靠專家講授的……只有把外授的教學理論內化為教師自己的品格，并成為教師自己生命的一部分，指導教師自己的日常教學的言論與行動，這種教學理論才是真正有時間價值和意義的教學理論”。“教育學主要是一種經驗科學，要求學習者結合自己的經驗來學習教學理論，只有這樣，才能有助于教學理論的內發，有助于教學風格的形成。”[1]只要自己邊學習邊積累，就一定能夠完成教學視導任務。

走進東聯中學后，起初我沒有對教師們大談、特談理論，而是遵循實踐研究的路徑，以老師們已有的經驗及自己的教學實踐為例證，以提高教學質量為宗旨，以新課程高考要求為依據，帶領整個地理教研組全面展開教材、教法的探索，逐步引導教師把成功的實踐經驗升華到理論，并讓教育理論在實踐中進一步得到內化，從而使教學更有目標和動力，教學質量的提升更有保證。具體做法如下：

1.明確“一節好課”的標準

視導工作的第一步是讓教師們充分討論什么才是一節好課，好課的標準是什么。教師們的認識可能不完整，也可能是模糊的，需要我們適時的、恰到好處的引導，最后統一認識。通過熱烈討論，大家一致認為,對一堂課不能過于苛求，不能追求完美，只要做到“樂學、會學、學會”就是一節好課，這和崔允漷教授對好課應該“學得愉快、學得有效、考得滿意”的思想是一樣的。“三學”的標準，沒有深奧的理論，卻好記易懂，言簡意賅，蘊含著人本主義與建構主義學習理論的豐富營養。

2.深入課堂，診斷問題

心中裝著一節好課的標準，去聽每位教師的課，大致就能夠基本判斷出這是一堂成功的課，還是有問題的課。但這與“找出問題對癥下藥”還有一定距離。為了達到基于實證的、有說力的聽力診斷效果，于是我們進行了“專業的聽評課”[2]的培訓。專業的聽評課由課前會議、課堂觀察、課后會議組成。

課前會議：

——被觀察者陳述

(1)本課的主要內容是什么？在課程中的關系和地位是什么？

(2)介紹本班的學生狀況，包括學優生和學困生的座位在哪里？

(3)我想讓學生明白什么？掌握什么？重點、難點在哪里？我準備怎么解決？

(4)本課的大致結構是什么？有哪些創新和困惑？

(5)教師將做些什么以促進學生投入學習？學生將做什么？怎樣活動？這些活動多大程度上適合該班的學習？

(6)我將如何、何時知道學生是否掌握了打算讓其掌握的東西？

——觀察者陳述

(1)就被觀察者的陳述提出問題，與其商榷；

(2)確定觀察點和觀察的位置。

課后會議：

——被觀察者反思

(1)本課的學習目標達成了嗎？你是如何知道的？

(2)談談各種主要教學行為的有效性，如果你能描述出好的學習行為，那么這些好的學習行為是怎樣表現學生的投入程度與理解水平的？

(3)實際教學有無偏離自己的教案，如果是這樣，請告訴大家為什么？有什么不同？

(4)談談你的各種教學行為（如活動、學生分組、材料和資源等），他們的有效程度如何？

(5)遇到生成性問題是怎么解決的？

(6)如果你有機會再上這節課，你的教學會有哪些改變？

——觀察者評價

(1)觀察者報告觀察結果；

(2)形成幾點結論，提出改進的具體意見。

課堂觀察：

課堂觀察不求面面俱到，可以根據需要側重從一個維度去觀察教師的地理課堂教學實況。下面是東聯中學的4位地理教師對同組郭勁松老師執教的“地球表面形態”一節課所作的觀察記錄：

表1 課堂觀察量表之教師教學 觀察人：李強

對話提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？個別提問8次，候答時間較短。考慮到學生的個體差異，問題設置體現學生不同層次，能夠檢測學生知識掌握程度。教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？對學生回答問題的評價不夠及時、熱情，態度比較平淡。指導怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？學生做練習時教師缺少巡視與近距離指導。教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？基本按預設的教學程序完成，教學生成行為較少。機智有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）1．板書簡潔、明了，概括性強；2．白板圖片選取適當；3．小組展示有利于培養學生自主學習能力。

表2 課堂觀察量表之課程要素 觀察人：王俊娥

表3 課堂觀察量表之課堂文化 觀察人：程予嫻

表4 課堂觀察量表之學生學習 觀察人：牛秀君

教師們總結了對新型聽評課的幾點感受：

新型的聽評課是對教師課堂教學全方位、多角度的定量和定性的評價。由于聽課者自身對教學的認識水平的制約，傳統的聽評課對課堂教學的評價比較籠統、不具體，具有很大的片面性和主觀性。而新型的聽評課從新課程理念出發，從學生學習、教師教學、課程要素和課堂文化等四個方面對課堂教學進行定量、定性的評價，相對而言，這種評價比較全面、準確、具體、科學，值得推廣。教師相互評課的過程，其實是相互解剖、自我反省的過程。在這一過程中，筆者一般不直接參評，或不率先提出評價意見，而是讓老師先說，然后適當點評，點到為止，這樣更有利于調動教師們的積極性。

新型的聽評課更加有利于教師之間的學習與研究，有利于教師的專業成長。課堂觀察量表的記錄有利于被聽課教師從各方面了解自己的課堂教學，深入認識教學中的優勢和缺點，為今后教學的改進提供了較為詳細的依據；同時對于聽課教師來說也可就自己的觀察角度反省自身教學存在的問題，進一步深刻地理解新課程理念，提高聽課教師的教學、教研水平。

新型的聽評課有利于加強教學管理，形成嚴謹的教研氛圍和正規的聽評課制度，有利于提高教師教學質量。

3.同課再構，及時改進

找出問題癥結以后，如果不及時矯正，老師們有時體會不出教學策略和教學內容更改前后的顯著差別，效果就會大打折扣，所以必須及時讓老師在聽取意見、自我反思的基礎上對同一節課進行再建構與再施教。例如，郭勁松老師根據大家評課所提的意見，重新調整教學內容、教學手段、教學策略，又上了一課，其結果是包括上課和聽課的所有教師看到了兩種不同的教學效果，從而嘗到了評課反思與同課再構的甜頭。

4.制定規則，加強備課

視導工作的效果不能僅僅關注幾堂地理課的改進，而要著眼于地理教研組日常教研機制的建立，從而使得學校地理教學在外界指導人員離開后仍然保持一個良性循環的狀態。在大量的聽評課后，有了確鑿的證據，可以根據共同存在的問題采取措施，而制定與踐行日常備課工作制度應該是校本教研活動的關鍵之一。

東聯中學地理組普遍存在的問題是，教學以課本為標準，而不是以課程標準為準繩；備課往往是各自為政，缺乏集體研討。所以采取的第一步措施是，根據地理學科的特點制定高中三年統籌規劃的策略；第二步措施是，建立學期備課、單元備課與課時備課的三級備課制度；第三步為了提高整體業務水平，使優質資源最大化，根據每個人業務能力和性格特征進行了組內嚴格的分工，從單元備課的方案到學案、教案、PPT制作、課堂練習，五個人都有不同的擔當。一線教師們認為，分工負責、各有側重、相互配合的備課效果最好、最人性化，很樂意合作。這就是他們所認為的“集體備課使課堂教學出現了質的飛躍”。

5.“研”“教”結合，專業成長

教學是一個復雜的過程，需要不斷的實踐和鉆研，只有教師成長為專家型的教師，才具有提升教學質量的永動力。怎樣使老師們成為專家型教師呢？目前著名的教育理論家也認為“教育學主要是一種經驗科學”，所以我們教學視導時不能靠簡單地灌輸理論提升教學水平，更不能以“專家”的身份來強制老師們采取他們并不以為然的教學行為，最佳的方式是讓他們自己在課堂實踐中去發現真理，然后自覺地去應用。

為了鞏固教學視導成果，我采取了可持續發展的策略，那就是“教”“研”結合。第七次視導離校時，我給他們留下了結合自己教學實踐的論文題“提升高中地理教學質量的探索”。教師們認為，“得給他們最少半年時間，好好體會和琢磨這個題目”，這正合我意。期待著半年以后他們每個人都能找到自己的最佳辦法提高地理教學質量，全體都能朝著專家型教師的方向邁出一大步。

（在本文寫作過程中，得到華東師大夏志芳教授和東聯中學地理教師的幫助，在此表示感謝！）

[1] 崔允漷.有效教學[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

[2] 沈毅,崔允漷.課堂觀察:走向專業的聽評課[M].上海華東師范大學出版社,2008.

（責任編校：旋曉偉）

* 支撐項目：教育部“十二五”規劃課題“民族地區高中課程資源開發與利用的研究——以高中文科綜合為合例”課題號：FHB120472。