培養(yǎng)學生思維能力的一點做法
——以“洋流復習課”為例

張進勇 趙甘欣子

（蒼南縣靈溪第二高級中學, 浙江 溫州 325800）

培養(yǎng)學生思維能力的一點做法
——以“洋流復習課”為例

張進勇 趙甘欣子

（蒼南縣靈溪第二高級中學, 浙江 溫州 325800）

地理思維能力的發(fā)展，有利于學生調整自身學習習慣，獨立自主地學習地理，提高自己的地理應用能力。嚴謹且自由的地理課堂情景預設，有助于拓展學生思維空間，豐富學生的思維含量，提高學生的思維品質。結合在市級觀摩課“洋流高三復習課”中的預設與生成，談談在培養(yǎng)學生思維能力方面的幾點體會。

一、創(chuàng)設思維情景，觸發(fā)思維鏈條

[教學預設]

幻燈片呈現“世界表層海水溫度圖”，讓學生在圖中找與洋流相關的信息。

圖1 世界表層海水溫度圖

[課堂實錄]

教師：同學們觀察，在這幅圖中有哪些與洋流相關的信息？

學生：南美洲西部沿岸海水的溫度比同緯度要低，這與該海區(qū)有秘魯寒流流經有關。

教師：你是如何得出“南美洲西部沿岸海水的溫度比同緯度要低”這樣的結論的？

學生：海水的溫度差異是通過不同的顏色表示的，且緯度越高，顏色越深，說明海水溫度越低，在圖中顏色也就越深。南美洲西部沿岸海水與同緯度海區(qū)的海水的相比，顏色深一些，所以溫度要低一些。

教師：在這個海區(qū)為何會存在“秘魯寒流”這么一支洋流？

學生：秘魯寒流是一支補償流，在這個海區(qū)由于較高緯度海區(qū)海水較多，較低緯度海區(qū)海水較少，冷海水由較高緯度海區(qū)流向較低緯度，就形成了秘魯寒流。

教師：是什么原因導致海水的多少在不同海區(qū)存在差異呢？

學生：因東南信風形成的南赤道暖流帶走了較低緯度海區(qū)表層海水，而因盛行西風形成的西風漂流使海水在較高緯度匯聚。

教師：分析洋流的形成時，我們要考慮哪些因素？洋流冷暖性質的判斷依據是什么？

學生：分析洋流的形成，要考慮盛行風、大陸輪廓、地轉偏向力的影響。判斷洋流的性質的依據是，寒流是由較高緯度流向較低緯度的洋流，而暖流是由較低緯度流向較高緯度的洋流。

教師：大家有沒有不同意見？

學生：關于西風漂流，我們還需要分析南極大陸的影響，索馬里洋流我們需要分析離岸風的影響，離岸風使該區(qū)域底層冷海水上翻也是導致該海域溫度較低的主要原因。

洋流這節(jié)課的課標要求是“運用地圖，歸納洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。這部分內容的識記對高三學生來講不再是難點，但如果學生對這部分內容的掌握僅停留在對洋流分布圖的識記上，那就會與課標“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”強調地理思維能力的培養(yǎng)背道而馳。所以對洋流基礎知識的復習，應該從學生的認知規(guī)律出發(fā)，著眼于使學生建立起洋流成因、分布、性質之間的內在聯系，引導學生通過地理現象總結地理規(guī)律，歸納地理原理。

導入環(huán)節(jié)直接讓學生在圖中找與洋流相關的信息，是對學生“頭腦風暴式”思維的訓練，通過對圖片中和頭腦中大量信息的篩選和加工，建立起洋流分布與“世界表層海水溫度圖”相關性的感性認識，培養(yǎng)學生地理形象思維能力。復習過程中，沒有必要面面俱到，可選取某一支洋流，引導學生進行思維訓練，將問題剖析透徹。

二、打破思維定勢，注重思維創(chuàng)新

[教學預設]

幻燈片呈現“世界表層海水溫度圖”和“拿騷與大加那利島氣候圖”。分析海水溫度與氣候的關系，進而說明洋流對地理環(huán)境的影響。

圖2 拿騷與大加那利島氣候圖

[課堂實錄]

教師提問：同學們分析拿騷與大加那利島的氣溫和降水與海水溫度有什么關系？

學生回答：拿騷附近海區(qū)的海水溫度比同緯度高，說明有暖流流經。暖流流經海區(qū)海水溫度較高，在地面輻射作用下，暖流流經的地區(qū)大氣溫度較高；氣溫較高的地區(qū)，近地面富含水汽的空氣受熱膨脹抬升，形成較多降水。大加那利島的情況與拿騷正好相反，所以氣溫較低，降水較少。

教師追問：剛才這位同學的分析過程邏輯性很強，那同學們能不能推斷出這個地方的自然景觀呢？

學生回答：拿騷的氣溫高、降水多，自然景觀應該是森林，大加那利島的景觀應該是荒漠。

教師追問：結合剛才的分析過程和“洋流對地理環(huán)境的影響”示意圖，大家認為我們該如何分析洋流對地理環(huán)境的影響？

圖3 “洋流對地理環(huán)境的影響”示意圖

學生回答：洋流屬于自然地理環(huán)境中水文要素的范疇，根據自然地理環(huán)境的整體性，它會直接或間接地影響到其他要素乃至整個地理環(huán)境。

對于“說明洋流對地理環(huán)境的影響”這一課程標準的實施，以往的教學往往會圍繞洋流對氣候、航行、漁場和海洋環(huán)境四個方面的影響進行，這種思路極易使學生對知識僅形成機械的記憶，甚至形成思維定勢，不利于學生思維能力的提高和思維廣度的延伸。對“洋流對地理環(huán)境的影響”的理解，在某種程度上建立在“自然地理環(huán)境的整體性”的基礎上。洋流作為自然地理環(huán)境的一個要素，會直接或間接地影響到自然地理環(huán)境乃至整個地理環(huán)境的各個要素，這需要重點強化對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。“世界表層海水溫度圖”和“拿騷與大加那利島氣候圖”為學生提供對比思維情景，通過分析海水溫度與氣候的關系，建立邏輯關系，從而引導學生掌握“說明洋流對地理環(huán)境的影響”的基本方法。

“洋流對地理環(huán)境的影響”在某種程度上可以理解為廣義的“自然地理環(huán)境的整體性”，“洋流對地理環(huán)境的影響”示意圖可引導學生對這兩個地理問題進行對比并統(tǒng)一，既符合課程標準的要求和學生的認知規(guī)律，又鍛煉了學生的歸納思維能力，從而打破原有思維定勢，提高學生思維品質。

[教學預設]

學生以學習小組為單位，自選感興趣的材料分析洋流對地理環(huán)境的影響，并對分析結果進行組間評價。

材料一 俄羅斯摩爾曼斯克港

俄羅斯摩爾曼斯克州首府，北冰洋沿岸最大港口，位于科拉半島東北，臨巴倫支海的科拉灣。雖地處北緯69°，終年不凍，被稱為“不凍港”。（資料來源：百度百科）

摩爾曼斯克港位于極圈以內卻終年不凍，結合今天所學，解釋原因。

材料二 國際達喀爾汽車拉力賽

在非洲北部西海岸和南美洲西海岸舉辦的達喀爾拉力賽，在舉辦過程中，經常遇到大霧困擾，導致比賽中斷甚至取消賽程。（資料來源：網絡）

結合今天所學，解釋達喀爾拉力賽經常遇到大霧困擾的原因。

材料三 厄爾尼諾與拉尼娜現象

厄爾尼諾現象是指赤道太平洋中、東部每隔若干年發(fā)生一次大規(guī)模海水溫度異常增高的現象。拉尼娜現象正好與厄爾尼諾現象相反，是指赤道太平洋中、東部地區(qū)海水溫度異常變冷的現象。拉尼娜的發(fā)生與赤道偏東信風加強有關。（資料來源：百度百科）

據材料分析，厄爾尼諾與拉尼娜現象與洋流有什么關系？它對大洋兩岸的氣候有何影響？

材料四 環(huán)澳大利亞自駕游

環(huán)洲自駕，在東、西海岸可以體驗到迥異的自然風光和人文景觀。東岸人口稠密、城市發(fā)達，尤其是昆士蘭州的黃金海岸和眾多皇家植物園，是人們必游之處；而西海岸卻是連綿的荒漠。（資料來源：網絡）

澳大利亞大陸東西兩岸景觀不同，東岸植被豐富，西岸則荒漠廣布，結合所學，說明兩岸景觀差異的原因。

材料五 英國泰坦尼克號沉沒

泰坦尼克號于1912年4月首航，從英國南安普敦出發(fā)，計劃中的目的地為美國紐約。4月14日夜里11點40分，泰坦尼克號撞上冰山（大約在41°N，49°W附近），船裂成兩半后沉入大西洋。（資料來源：百度百科）

結合所學，解釋泰坦尼克號在遠離北極的北緯41°處撞上冰山原因。

材料六 日本震后“鬼船”

2012年，加拿大當局3月24日在西海岸發(fā)現一艘日本大型捕魚船的殘骸。這艘漁船可能在去年3月11日日本東北部地震和海嘯中毀壞，而后漂洋過海，歷時一年多橫穿太平洋抵達加拿大近海。（資料來源：中新網）

結合所學，說明“鬼船”能橫穿太平洋抵達加拿大近海的原因。

[課堂實錄]

教師提問：同學們以小組為單位，選擇感興趣的材料，分析洋流是如何對以下幾種現象產生影響的？

學生回答：我們小組對泰坦尼克號的沉沒比較感興趣。我們認為，由于在此地存在著由較高緯度流向較低緯度的補償流拉布拉多寒流，所以將較高緯度的冰山攜帶至此。在寒流低溫的影響下，冰山沒有融化，所以導致船撞上冰山。

學生回答：他回答的很好，但是我們小組有補充，泰坦尼克號之所以撞上冰川，還有海霧的影響，寒流流經地區(qū)，水汽在低溫環(huán)境下易凝結成霧，影響視線，所以也是泰坦尼克號沉沒的原因之一。

教師提問：看來除了冰山，因洋流形成的海霧也是泰坦尼克號沉沒的重要原因之一。那我們不妨考慮一下，僅寒流會導致霧的形成嗎？

學生回答：霧的形成過程本質上就是水汽凝結，所以暖流和寒流交匯處都有形成霧的可能性。暖流上空水汽充足，如果是由較低緯度流向較高緯度的洋流就有降溫的凝結條件了，寒暖流交匯處則是寒流提供降溫條件，暖流帶來充足水汽，所以老師所說的兩種情況都有可能形成海霧。

……

學生自主選擇材料進行學習，有助于激發(fā)學生的探究興趣，也尊重了學生作為學習主體的學習意愿。材料本身也并未局限在氣候、航行、漁場和海洋環(huán)境四個方面，這對學生的邏輯思維能力及演繹能力都是一個挑戰(zhàn)，而小組合作探究的學習形式化解了這個難點。組間評價為學生思維深度和廣度的拓展搭建了基礎平臺。

三、發(fā)展求異思維，提高思維品質

[教學預設]

展示大加那利島的現實景觀圖，使其與學生之前所推斷的沙漠景觀產生強烈反差，誘發(fā)學生對“洋流對地理環(huán)境的影響”這個問題的再思考——洋流能對地理環(huán)境產生多大程度的影響。

圖4 大加那利島景觀圖

[課堂生成]

教師提問：大加那利島上的景觀與我們推斷的一致嗎？

學生回答：不一致，這說明洋流不是影響大加那利島地理環(huán)境的唯一因素。

教師追問：那這能給我們什么啟示呢？

學生回答：洋流作為地理環(huán)境的要素之一，和其他各要素共同影響著地理環(huán)境，所以我們在分析地理問題時，洋流更多的時候起到的是“錦上添花”或“雪上加霜”的作用。

教師追問：所以比如我們在分析氣候或漁場成因時？

學生回答：分析氣候不僅要考慮洋流，更要考慮地理位置、大氣環(huán)流、地形等因素的影響，分析漁場同樣要考慮洋流、大陸架、地表徑流等多種因素的影響。

教師總結：很好，我們在理解“洋流對地理環(huán)境的影響”這個問題時，要注意地理環(huán)境的整體性，既要注意洋流可能直接或間接地影響到地理環(huán)境中的各個因素，也要注意洋流與其他因素一起在影響著地理環(huán)境。

引導學生從思維過程中生疑、知疑、析疑，進而會促進學生求異思維能力的發(fā)展。通過大加那利島現實景觀和理論景觀的對比，結合之前課堂埋下的伏筆，誘導學生質疑，啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展求異思維。引導學生把握洋流只是影響地理環(huán)境的因素之一，不一定是決定性因素。使學生注意到地理學科的學科特點之一——綜合性，從而將本節(jié)課所學內容融入到整個高中地理的知識體系中。

培養(yǎng)思維能力總是從問題產生開始的。創(chuàng)設情境，觸發(fā)學生思維鏈條，引導學生縱橫遞進地探究問題，有意識地制造矛盾，設疑問難，有利于提高學生的思維品質。