環境類專業大學生的環境創業教育初探

韓玉嬌 陸文洋 丁芳洲 張 勇

（華東師范大學 生態與環境科學學院, 上海 200241）

環境類專業大學生的環境創業教育初探

韓玉嬌 陸文洋 丁芳洲 張 勇

（華東師范大學 生態與環境科學學院, 上海 200241）

本文介紹了環境創業的主要形式，探討了環境創業對當前本科環境類專業教育提出的要求，分析了在大學環境類專業教育中開展環境創業教育的可行性和必要性。采用文本分析方法對環境類專業本科生環境創業意識進行案例調查，分析了環境創業意識現狀及影響因素。最后提出將環境創業融入當前環境類專業教育識體系，并在環境管理類課程中先行嘗試，注重培養創業型人才等建議。

環境創業；環境類專業；教學；環境管理學

一、前言

環境創業是一個新興的創業領域，也是環境類學生畢業后可以選擇的一條新的發展道路。將環境創業教育融入到環境類專業本科教學當中，培養大學生的環境創業意識和素質，對于完善環境類專業本科教學體系，促進學生進行環境就業和創業，具有重要的現實意義，是當前高等環境類專業教育發展的重要內容。

二、環境創業的發展及其對本科環境類教育提出的要求

1.大學生環境創業的內容

環境創業是指以環境保護為切入點并作為主要盈利模式的創業形式。[1]從環境保護的角度，環境創業在追求經濟利益的同時，能夠實現環境保護的目的，還提供了一種新的就業途徑，使環境保護成為一種與時俱進的、富有挑戰的、有利可圖的創業方式，因此成為促進環境類專業和環境事業可持續發展的一個十分重要而有意義的課題與挑戰。

根據對象形式的不同，環境創業可分為產品型、技術型和服務型三類。這三類環境創業所需要的相關的專業意識、知識和能力，在環境類專業中的環境科學、生態學、環境工程、環境管理等專業中均有所涉及。環境創業的三種主要形式見表1。

表1 環境創業的三種主要形式

2.環境創業及其對本科環境教育提出的要求

大學生，包括研究生，是創業活動的重要參與者。受到良好專業教育和創業教育的環境類學生是環境創業的主力軍。[2-5]因此，環境創業的發展對于環境類專業教育，特別是本科階段環境類專業的環境創業教育提出了新的要求。

在課程設置上，除了要使學生具備扎實的專業知識儲備和良好的綜合素質外，還需要進行環境創業方面基礎性和系統性的認知教育。[6-8]在授課方式上，除了要對環境管理學課本中有關環境創業教育的章節進行講

解和討論，還應結合一定數量的案例進行環境創業講座[9]，主講人員應為擁有創業實踐經驗者或對環境創業政策、市場等信息有充分認識的專家等。同時，環境創業對于創業者綜合素質的嚴苛要求也對大學人才培養提出了挑戰，創業者不但需要有扎實的專業知識儲備和過硬的綜合素質，還需要具備革新精神和創造能力，以將相關的知識和素質轉化成積極有效的創業實踐。

三、環境類專業本科生環境創業意識調查

環境創業教育的重要目標是提高大學生的環境創業意識。為此，本文采用文本分析方法，評估了大學環境類本科生環境創業意識現狀，探討了相關影響因素。

1.調查方法和對象

環境創業意識可以通過調查問卷、訪談等形式進行測評，也可以通過考試測驗的方法進行評估。本文以華東師范大學環境科學系2007和2008級共54名環境類本科生為研究對象，以大學三年級下學期環境管理學課程期末考試試卷中本科生對環境創業理解的論述題答案為研究材料（注：該題目為選做），采用文本分析方法對環境創業意識進行定性評估和分析。

在適當的考試壓力和可以自由選擇的前提下，可以認為絕大多數選擇作答的同學對環境創業問題都有一定的認識和思考，都會盡量完善、準確地表達自己的觀點，其作答可以作為一種重要的評估材料。

2.環境創業意識的三個層次

本文針對論述題作答情況所能夠反映出來的環境創業意識，由消極到積極依次將其劃分為3個類別：①悲觀派，即認為環境創業面臨的困難阻力大于所需要的行動力，屬于消極的環境創業意識；②觀望派，即認為環境創業面臨的困難阻力與所需要的行動力相當，屬于中立的環境創業意識；③樂觀派，即認為進行環境創業所需要的行動力大于面臨的困難阻力，屬于積極的環境創業意識。根據環境管理學課程期末考試中論述題的作答情況劃分的環境創業意識的三個層次具體見表2。

表2 根據期末考試中論述題的作答情況劃分的環境創業意識的三個層次

論述題作答情況所體現環境創業意識派別統計結果見表3。

表3 論述題作答情況所體現環境創業意識類別統計

由表可見，54份作答對于悲觀派、觀望派、樂觀派3個派別的份數分布為7份、22份和25份，分別占總數的12.96%、40.74%和46.30%。這說明在經歷了三年環境科學教育而成為“準畢業生”之際，有12.96%的本科生表現出對環境創業的消極態度，認為自己沒有實力涉足環境創業領域，不愿意對此采取任何實踐和嘗試；有40.74%的同學對環境創業問題保持中立態度，猶豫不決是否該進行環境創業，這類同學在有了一定的推力（如政策支持，啟動資金支持，專業咨詢支持）之后，會傾向于轉變為環境創業的樂觀派；另外有46.30%的同學對于環境創業充滿激情，愿意為此做出嘗試和付諸實踐，屬于積極的樂觀派。

3.課程設置對于環境創業意識的影響分析

華東師范大學環境類本科生07級的學生沒有單獨上過“環境創業講座”課，而08級同學在接近學期末的時候專門接受了一節“環境創業講座”課的教育，因此08級學生在對環境創業的了解和認識上比07級更客觀、更全面。在最終統計結果中，07級環境科學系共30名學生對于環境創業持悲觀態度的比例為13.3%，持觀望態度的比例為33.3%，持樂觀態度的學生所占比例為53.3%；而在08級環境科學系24名學生中，對環境創業持悲觀態度的比例為12.5%，持觀望態度的比例為50%，持樂觀態度的學生所占比例為37.5%。沒有單獨上過“環境創業講座”課的07級學生有超過一半的人對環境創業持有積極態度，如此過高的比例也從側面反映出07級學生對環境創業的認識并非客觀而全面。相比之下，開設過“環境創業講座”課的08級學生對于環境創業不同態度分布的人數比例從統計上看更趨保守。由此可見，有針對性的創業課程設置對于學生環境創業意識有一定影響。

四、推進大學生環境創業教育的思路和建議

1.將環境創業融入當前環境類專業教育的知識體系

環境就業與環境創業的區別之一在于，環境就業中存在固定崗位，這些崗位對于環境類人才需要掌握的基本技能和素質有明確的要求，因此在環境專業教育中不乏以環境就業為目的的課程設置，如大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢棄物處理等環境工程崗位導向課程，又如環境影響評價、環境規劃、流域資源管理等環境管理崗位導向課程。目前來看，環境創業方面缺乏一套完整的知識和培養體系，這種現象的存在與環境創業還處于剛剛興起這一階段有一定聯系。因此，應加強對于環境創業教育的認識和重視，夯實理論基礎、聯系實踐經驗、結合社會熱點，有必要發展出一套系統、完善的環境創業知識體系，并將其融入到當前環境專業教育的各門課程之中。

2.在環境管理類課程中先行嘗試

環境管理學課程具有綜合性、交叉性、實踐性、創新性都比較強的特點，這為環境創業教育在各個大學的環境管理學課程教學中率先開展提供了條件。環境創業需要聚焦環境方面的商機，對于環境市場的敏感與把握需要扎實的環境專業知識基礎，因此，對于環境創業的教育，環境學院比管理學院有更多優勢開設這門課程。又鑒于管理學知識和技能在整個創業活動中至關重要的地位，需要將管理學和環境科學相結合進行環境創業教育，因此，在環境管理類課程中先行嘗試環境創業教育優勢明顯。課程開設過程中，內容上可以結合企業環境管理等內容進行講解[10]，形式上除了傳統授課方式，還可以結合主題講座和課堂討論多種形式，增加課程吸引力。

3.以創業型人才培養為核心，結合社會需要開展相關工作

創業者的綜合素質對于環境創業成功的影響至關重要。環境創業對創業者從多方面提出了較高的要求，包括組織、策劃、市場、營銷、財務等各方面內容，要求創業者有過硬的綜合素質。培養創業型人才是環境創業教育的核心，其人才的培養不能局限于傳統的教育模式，而應充分利用各種資源和機會對于環境創業實踐進行模擬演練、提前感知、做好充分準備。一方面，可以產學研相結合，充分利用學校與企業、科研單位等在人才培養方面的各自優勢，把以傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合起來，鼓勵學生到環境類企業和機構實習，積累經驗；另一方面，鼓勵學生進行小型創業項目試驗，模擬實際創業中的天使投資、風險投資等行為，獲得綜合素質的鍛煉，提升環境創業素養。例如高校中的大學生創業計劃大賽、科技創業基金、創業培訓班等鼓勵大學生創業演習的活動，對于培養創業型人才有重要意義。

4.有志于環境創業者應充分發揮主觀能動性

環境創業在國內仍處于起步階段，屬于新鮮事物，對于有志于進行環境創業的學生而言，應積極主動地尋找周邊的各種資源和機會。對于新出臺的環境創業的利好政策，創業者應有一定的警覺性和敏感性，能在第一時間準確、有效地掌握類似信息。普遍來看，創業者在接受中國高等教育時少上了重要的一課，即現在企業所必須有的環境意識、環境責任和環境問題處理能力，學生應能主動尋找這方面針對性的教育和培訓，例如，2000年由環境保護部宣傳教育中心引入到中國的一個由世界資源研究(WRI)所發起、致力于以環境與可持續發展為核心內容的項目——貝邇項目(Business，Environment，Learning and Leadership，BELL)，10多年來極大推動了高校課程的創新。積極主動地參加或了解類似課程對于提升環境創業者自身綜合素質有很大推動作用。

5.制定鼓勵政策，營造優越環境，激發創業意識

環境創業意識的多少一定程度上取決于社會對于

環境創業的政策支持和環境營造。當社會給予環境創業者更寬松、更優越的創業環境以及更加利好的政策支持時，社會輿論和關注點將會自然而然投向環境創業領域，從而激發潛在創業者的環境創業意識。社會可以為環境創業提供的優越政策包括創業貸款額度的增加和利率的降低，對初期創業者進行生產廠房房租補貼，對創業者產品進行一定程度的保護和扶持等。

[1] 葉文虎,張勇編著.環境管理學(第3版)[M].北京：高等教育出版社,2013,7.

[2] 黃強,姜敬.大學生創業的生態環境探析[J].商場現代化,2008,(30)：137-138.

[3] 方世建,王琳,郭佳佳.環境退化、市場非均衡與創業[J].生態經濟,2007,(10)：32-36.

[4] 嚴艷遠,章煒.淺析大學生創業環境[J].經濟研究導刊.2010,(29)：288-290.

[5] A.Diduck. Critical education in resource and environmental management： Learning and empowerment for a sustainable future[J]. Journal of Environmental Management. 1999,(57)：85-97.

[6] 吳翠琴,陳迪云.環境管理學教學探討[J].廣東化工,2009,36(12).

[7] 崔喜勤,林君鋒.環境管理課程教學方法改革與實踐[J].科技資訊,2010,(31)：159-161.

[8] 段鳳魁,胡洪營,楊宏偉,劉建國.環境學科新型實驗實踐教學體系的建設進展[J].實驗技術與管理,2010,27(7)：142-146.

[9] 熊開榮,劉超.案例教學在環境管理課程中的應用[J].廣東工業大學學報（社會科學版）,2006,6(12)：108-110.

[10] William R. Meek, Desiree F. Pacheco, Jeffrey G. York. The impact of social norms on entrepreneurial action： Evidence from the environmental entrepreneurship context[J]. Journal of Business Venturing, 25,(2010)：493-509

（責任編校：覃麗靈）