淺談中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革

杜武勝

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步日新月異，制造類(lèi)企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位能力的要求也越來(lái)越高。如何改革中職學(xué)校的教學(xué)模式，讓其更加行之有效，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，成為時(shí)代賦予的一個(gè)課題。本文就中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)施談了具體的方法與總結(jié)反思。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)控技術(shù) 理實(shí)一體化

一、引言

中職學(xué)校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)門(mén)為制造類(lèi)企業(yè)培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床操作人員的動(dòng)手能力要求較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)于數(shù)控機(jī)床操作人員的要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作有效地聯(lián)系起來(lái)，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越不能滿(mǎn)足制造類(lèi)企業(yè)的人才需求。因此，必須改變數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)原有的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)的模式。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

目前，中職學(xué)校的教學(xué)對(duì)象主要是那些初中畢業(yè)卻未能考取高中的學(xué)生群體。這些學(xué)生的主要特點(diǎn)是文化理論基礎(chǔ)差，自控能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式先是安排理論教學(xué)，然后再進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候由于沒(méi)有實(shí)踐的體驗(yàn)，所以對(duì)于抽象的知識(shí)很難理解，以致很難學(xué)懂書(shū)上的知識(shí)，進(jìn)一步加重了學(xué)習(xí)的挫敗感，讓其產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這樣，會(huì)使學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，教師如果不對(duì)其進(jìn)行督促，學(xué)生就會(huì)開(kāi)小差，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，這些都給正常教學(xué)帶來(lái)了很大的難題。

2.學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)運(yùn)用的能力薄弱

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的《數(shù)控編程與操作》《數(shù)控加工工藝》等幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程涉及許多數(shù)控機(jī)床操作方面的知識(shí)與技能，需要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密的結(jié)合才能取得良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式則把理論與實(shí)踐分成了二段式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各自獨(dú)立，無(wú)法實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了機(jī)械式地操作數(shù)控機(jī)床，而所支撐操作的理論知識(shí)卻與實(shí)踐操作掛不上鉤，使得學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力比較薄弱。

3.學(xué)生就業(yè)后不能勝任職業(yè)崗位的要求

由于教學(xué)的效果不理想，使得教師在實(shí)訓(xùn)時(shí)要占用一定的課時(shí)給學(xué)生講理論，使得學(xué)生操作的課時(shí)減少。這樣又導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)無(wú)法按原計(jì)劃實(shí)施，教師只能縮減實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。最后學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)與操作的技能都停留在比較低級(jí)的階段，在就業(yè)時(shí)達(dá)不到制造企業(yè)對(duì)其崗位的能力與技能要求。

三、理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)

所謂理實(shí)一體化教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)中理論課與實(shí)踐課相分離的教學(xué)模式，把在教室中給學(xué)生講解的理論知識(shí)融入車(chē)間的實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)之后可以及時(shí)地進(jìn)行實(shí)踐操作，理論知識(shí)成為學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的基石，而實(shí)踐操作反過(guò)來(lái)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，理論與實(shí)踐兩者相互滲透，融為一體的教學(xué)模式。通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；從學(xué)生由被動(dòng)接受模仿向主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用創(chuàng)新轉(zhuǎn)變；教學(xué)從單一的知識(shí)的講授向知識(shí)的綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)變；教學(xué)的場(chǎng)所由固定教室向?qū)嵱?xùn)車(chē)間轉(zhuǎn)變；教學(xué)的手段由一支粉筆、一塊黑板向多媒體、計(jì)算機(jī)以及操作實(shí)踐轉(zhuǎn)變。

四、理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施

1.建立專(zhuān)業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地

理實(shí)一體化教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后立即進(jìn)行實(shí)踐操作，因此購(gòu)置一定數(shù)量的數(shù)控機(jī)床是必要的。但是，數(shù)控機(jī)床造價(jià)比較昂貴，一次性購(gòu)置數(shù)量較多的數(shù)控機(jī)床有一定難度。這時(shí)可以著手建設(shè)數(shù)控加工仿真實(shí)訓(xùn)室，利用數(shù)控仿真軟件讓學(xué)生對(duì)所學(xué)編程指令以及機(jī)床操作進(jìn)行練習(xí)，可以為學(xué)生在數(shù)控機(jī)床上的操作打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)建設(shè)數(shù)控仿真加工實(shí)訓(xùn)室既滿(mǎn)足了學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后馬上進(jìn)行操作的需求，又緩解了數(shù)控機(jī)床不足的壓力。

2.構(gòu)建教學(xué)模塊與編寫(xiě)授課教材

將《數(shù)控編程與操作》和《數(shù)控加工工藝》課程所需的編程理論、工藝知識(shí)和操作技能要求等，按數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑、電火花線切割以及機(jī)床維護(hù)等崗位需求進(jìn)行設(shè)計(jì)并形成各自的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊又分成若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目之間既相互獨(dú)立又承上啟下。學(xué)生在學(xué)完各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，就完成了該模塊的學(xué)習(xí)。編寫(xiě)授課教材首先要聘請(qǐng)企業(yè)里面的實(shí)踐專(zhuān)家來(lái)校與教師們一起先把企業(yè)職業(yè)崗位所需的理論知識(shí)與操作技能等編寫(xiě)成教學(xué)大綱，然后把教學(xué)大綱中知識(shí)與技能的要求分別設(shè)計(jì)到典型的項(xiàng)目任務(wù)之中，最后由教師們根據(jù)教學(xué)大綱以及設(shè)計(jì)好的典型項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行授課教材的編寫(xiě)。

3.培養(yǎng) “雙師型”教師隊(duì)伍

由于理實(shí)一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)理論教師和實(shí)訓(xùn)教師的界限，不僅要求理實(shí)一體化的教師具備扎實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)，能將自身的知識(shí)很好地傳授給學(xué)生，而且要求教師有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，具備豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，可以給學(xué)生傳授操作技能以及解決學(xué)生在操作時(shí)遇到的各種技術(shù)問(wèn)題，因此如何培養(yǎng)一支“雙師型”的教師骨干隊(duì)伍是對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)改革的最有力保障。可以通過(guò)資深教師指導(dǎo)年輕教師的結(jié)對(duì)子模式，組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)和安排教師到相關(guān)制造企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐等方式來(lái)培養(yǎng)“雙師型”教師。

五、總結(jié)與反思

理實(shí)一體化教學(xué)改革在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相脫離的掣肘環(huán)節(jié)，將學(xué)生的能力與技能的培養(yǎng)與制造類(lèi)企業(yè)的職業(yè)崗位能力要求相對(duì)應(yīng)，使教學(xué)的效果與質(zhì)量有了很大的提升。但是，我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué)改革剛處于起步的階段，在教學(xué)的設(shè)備，模塊化的授課教材，理實(shí)一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累以及“雙師型”師資隊(duì)伍等方面與成熟的學(xué)校相比還存在一定的差距。因此，只有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，找到一種可以讓教師更好的教，學(xué)生更好的學(xué)的理實(shí)一體化教學(xué)模式，才能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。endprint