關(guān)于借題構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)過程中幾對“矛盾”的思考

楊修志

（淄博高新區(qū)實驗中學, 山東 淄博 255086）

關(guān)于借題構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)過程中幾對“矛盾”的思考

楊修志

（淄博高新區(qū)實驗中學, 山東 淄博 255086）

美國心理學家和教育家布魯納在《教育過程》一書中提出學科基本結(jié)構(gòu)教學的重大創(chuàng)見。書中談到“知識點不是孤立的、分散的點，而是關(guān)系上的點、風格上的點、系統(tǒng)上的點”，系統(tǒng)化了的知識結(jié)構(gòu)不僅可以幫助我們從整體上把握各部分知識在知識系統(tǒng)中的地位、層次及相互間的聯(lián)系，更有利于牢固地掌握已有知識。根據(jù)該理論，筆者認為，在中考備考中，會做大量習題，在講解試題時，應(yīng)盡可能借助題目將知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建起較為完整的認知結(jié)構(gòu)。想法雖好，在實踐中卻面臨著多重矛盾，如學生的主體性與教師的主導(dǎo)性矛盾、構(gòu)建尺度大與小的矛盾、求全與把握重點的矛盾、說與寫的矛盾。面對眾多矛盾，如何在有限的時間內(nèi)，較好地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)呢？是教師應(yīng)該思考和解決的問題。

一、學生的主體性與教師主導(dǎo)性矛盾

“施教之法，重在啟導(dǎo)。”在構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)過程中，學生應(yīng)是學習的主體，教師應(yīng)重在引導(dǎo)。可在實際教學中，教師往往越俎代庖，從而導(dǎo)致學生主體地位的喪失，教學效果也大打折扣。如何協(xié)調(diào)學生的主體性和教師的主導(dǎo)性，筆者將結(jié)合2013年一道等高線試題進行說明。

1．圖中①～④的地形部位名稱依次是

A．山脊、山頂、陡崖、山谷

B．山頂、山脊、山谷、陡崖

C．山谷、陡崖、山頂、山脊

D．陡崖、山谷、山脊、山頂

2．甲村所在虛線區(qū)域內(nèi)的地形類型是

A．平地 B．丘陵 C．高原 D．山地

該題考查了等高線的相關(guān)知識。在借該題構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)時，筆者采用了兩種不同的方式。

方式一：以教定學

師：（教師呈現(xiàn)等高線圖）從一幅等高線地圖上可以讀出以下三點，地形類型，地形部位，坡度陡緩。地形類型包括哪些類型？

生：平原、高原、山地、丘陵、盆地。

師：地形部位可以分為哪些？

生：山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂。

師：坡度的陡緩看什么？

生：等高線的疏密。等高線密集則坡度陡，等高線稀疏則坡度緩。

師：五種地形部位，在試題中一般從哪些考查山谷知識？

生：考查河流知識。

師：還有嗎？

生：泥石流、修建水庫等。

然后教師又分別和學生一起說到鞍部、山頂、坡度陡緩及其考查方式。

方式二：以學定教

筆者要求學生從兩個方面構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)：一是構(gòu)建有關(guān)等高線的知識體系，二是呈現(xiàn)每個知識點的考查形式。從學生構(gòu)建的知識體系來看，第一方面完成的較好，第二方面有待完善。從內(nèi)容的表達形式來看，大多數(shù)學生以文字形式表達，部分學生則通過圖像進行呈現(xiàn)。針對以上情況筆者進行了以下教學行為。

呈現(xiàn)兩位同學的作品，其中一幅是用五幅圖呈現(xiàn)山體的五個部位，另一幅是用一幅圖呈現(xiàn)山體的五個部位，然后筆者讓學生對兩幅圖進行點評，同學們普遍認為用第二位同學的圖比較綜合，效果更好。筆者進一步引導(dǎo)學生回憶陡崖曾以什么形式考查過，學生提到了攀巖、瀑布等。然后筆者讓學生根據(jù)這一思路和方法，自主構(gòu)建山谷、鞍部、山頂、坡度陡緩的考察形式。這次學生寫的比較多，如山谷會通過河流、泥石流、修水壩進行考察，山頂會通過求山頂?shù)母叨确秶约皩?yīng)的氣溫的范圍進行考察，鞍部會通過宿營地的選擇進行考察，坡度的陡緩會影響線路的選擇，梯田的修建等。

就方式一來說，屬于以教定學的方式。以教材為中心，知識至上，學生處于被動狀態(tài)，基本上處于被教師“牽著走”。方式二屬于以學定教方式。首先讓學生構(gòu)建知識，了解學生知識結(jié)構(gòu)中存在的問題，依據(jù)學情確定教學方法和策略，使教師的教適應(yīng)學生的學習需求。此種方式不僅完成了等高線知識的構(gòu)建，還把學生的發(fā)展作為一個終極目標，取得了較好的效果。

二、構(gòu)建尺度大與小的矛盾

所謂構(gòu)建尺度的大與小，指的是在構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)時，是從中觀尺度還是微觀尺度進行構(gòu)建。微觀尺度是指一節(jié)或某一個知識點相關(guān)的內(nèi)容，中觀尺度一般是指一章或?qū)ｎ}性質(zhì)的內(nèi)容。盡管構(gòu)建尺度有區(qū)別，但兩者并不矛盾。通過微觀尺度的構(gòu)建，可以為中觀尺度的構(gòu)建打下基礎(chǔ)；中觀尺度的構(gòu)建則是在微觀尺度構(gòu)建基礎(chǔ)上的一種提升。

在構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)時如何把握尺度的大小呢？筆者認為可以從三個角度進行思考：第一是內(nèi)容量與所用時間的關(guān)系。第二是可操作性，即能否保證大部分學生參與進來。此外，知識的聯(lián)系強度也是一種重要因素。微觀尺度的構(gòu)建比較適合于內(nèi)容相對較少，知識聯(lián)系相對較弱的內(nèi)容，有利于大部分學生參與，適用學生在最初復(fù)習過程中構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。中觀的尺度構(gòu)建，適合于內(nèi)容較多、知識聯(lián)系較強的內(nèi)容，其有利于更大尺度上把握知識體系，利于優(yōu)生的培養(yǎng)。不足之處是用時較長，對大部分學生來說，具有一定的難度，適合后期復(fù)習過程中的認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建。筆者以試題為例進行說明。

1．微觀尺度的認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建

（2013年濟南會考）關(guān)于世界氣溫分布規(guī)律的敘述，正確的是

A．由兩極向赤道遞減

B．同緯度地區(qū)冬季陸地氣溫高于海洋

C．北極地區(qū)比南極地區(qū)寒冷

D、海拔每升高100米，氣溫下降0．6°C

（濟寧模考）“冬季比較溫和、夏季比較涼爽，年降水量比較多、季節(jié)分配較均勻。”描述的是哪種氣候類型的特征

A．溫帶大陸性氣候 B．地中海氣候

C．亞熱帶季風氣候 D．溫帶海洋性氣候

兩題均考查氣候，其中，濟南試題考察氣溫的分布，濟寧模考考查氣候特征。在構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)時，兩題均采用微觀尺度。就濟南試題來說，筆者讓學生梳理世界氣溫的分布規(guī)律和影響因素，但較多學生存在問題。其中，部分學生將海陸位置對氣溫的影響，寫成了沿海地區(qū)降水多內(nèi)陸地區(qū)降水少。為了讓學生理清氣溫及降水的分布規(guī)律及影響因素，筆者讓學生進一步梳理世界降水的分布規(guī)律和影響因素。

濟寧模考涉及到氣候類型及其特征的知識，筆者讓學生用簡圖繪制11種主要氣候類型的降水量柱狀圖和氣溫曲線圖，并寫出相應(yīng)的特征。通過這一操作，發(fā)現(xiàn)學生繪制的圖像存在較多問題，并進行了糾正。此外，筆者還給出空白世界地圖，讓學生將11種氣候的分布在圖中表達出來。經(jīng)過以上練習，大部分學生能較好地掌握世界氣候類型的分布及特征。

筆者在此處采用微觀尺度的構(gòu)建，主要是有以下考慮：如果兩題均從中觀尺度構(gòu)建，則需將涉及有關(guān)氣候方面的知識涵蓋在內(nèi)，如氣溫與氣溫的分布，降水與降水的分布，世界的氣候類型分布及特征。由于這三部分內(nèi)容既相對獨立，又相互聯(lián)系，且涉及到的內(nèi)容量均比較大，用時較多，不利于大部分學生參與。所以，將內(nèi)容分解，進行微觀尺度的構(gòu)建較為合適。

2．中觀尺度的認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建

農(nóng)業(yè)專題是初中地理的重要部分，其內(nèi)容在魯教版七上“中國的農(nóng)業(yè)”、七下“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”“西部開發(fā)重鎮(zhèn)——新疆維吾爾自治區(qū)”均有涉及。鑒于其重要性及分散的特點，可以做成專題性質(zhì)，從中觀尺度構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。

教師首先陳述中國農(nóng)業(yè)的差異總體上可以分為東西差異，并進行如下設(shè)問：“東西部農(nóng)業(yè)的主要類型是什么？影響這一差異的因素是什么？”然后讓學生分別就東、西部農(nóng)業(yè)知識進行構(gòu)建。為讓學生能更順利的構(gòu)建該部分內(nèi)容，筆者進一步設(shè)問：“西部農(nóng)業(yè)主要有哪些類型？”學生會想到是畜牧業(yè)和種植業(yè)，然后讓學生順著這一思路進行構(gòu)建。學生構(gòu)建內(nèi)容大致如下：

東部地區(qū)農(nóng)業(yè)部門農(nóng)業(yè)分布地區(qū)種植業(yè)東部半濕潤、濕潤的平原地區(qū)林業(yè)天然林區(qū)：東北林區(qū)、西南林區(qū)、東南林區(qū)漁業(yè)主要分布在東部沿海地區(qū)，長江中下游地區(qū)是我國淡水漁業(yè)最發(fā)達的地區(qū)

三、求全與把握重難點的矛盾

奧蘇伯爾曾經(jīng)說過:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學習者己經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學。”在構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)時，也應(yīng)把握學情，處理好求全與重難點的矛盾。這似乎是個悖論，既然構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，無疑認知結(jié)構(gòu)越全面越好，而根據(jù)學情有選擇性的構(gòu)建，可能會造成認知結(jié)構(gòu)的不完整。哲學中提到矛盾有主次之分，并且要抓主要矛盾。筆者認為，在構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)過程中，如果要有選擇性的構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，需要把握好以下幾個原則：時間的緊迫與否、內(nèi)容的難易程度、學生的掌握程度。如果時間較為緊張，關(guān)于某方面內(nèi)容中的知識組塊中，有些內(nèi)容比較簡單，且學生已經(jīng)掌握，那么這部分內(nèi)容可以暫時不去理會，應(yīng)把精力更多的放在重難點的認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建上。

案例：（2013年臨沂會考）今天（6月15日），太陽的運行在圖中所示的

A．①段 B．②段 C．③段 D．④段

筆者借該題讓學生從以下方面構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)：①寫出地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義。②在圖中標出淄博地區(qū)影子最長和最短的節(jié)氣、白天時間最長和最短的節(jié)氣。③筆者在黑板上勾勒出一個圓形，并在其中標出赤道、南北回歸線，讓學生在此圖基礎(chǔ)上畫出夏至時的光照圖。④給出變式練習：巴西將于2014年6月12日舉行世界杯足球賽，此時地球公轉(zhuǎn)的位置最接近圖中哪個位置。

在構(gòu)建本題的認知結(jié)構(gòu)時，由于地球公轉(zhuǎn)的基本性質(zhì)，如方向、周期、公轉(zhuǎn)圍繞的中心，以及與自轉(zhuǎn)的對比等內(nèi)容，比較簡單，學生已經(jīng)掌握得比較好了，所以在此沒有讓學生重點構(gòu)建。而不同節(jié)氣時不同地區(qū)的晝夜長短、影子長短以及光照圖既是考試的重點，也是學生學習中的難點，在時間緊張的情況下，對這部分內(nèi)容進行了有選擇性的構(gòu)建。

四、寫與說的矛盾

“說知識體系”和“寫知識體系”是兩種構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的方式，兩者各有優(yōu)缺點。就“寫知識體系”來說，學生可以借助文字、簡圖表達信息，記憶效果更好，但用時較多；“說知識體系”的優(yōu)點在于節(jié)省時間，但記憶效果比寫要差。筆者曾讓學生構(gòu)建魯教版七下省級行政區(qū)中“臺灣”一節(jié)的內(nèi)容，平均用時近20分鐘。而讓學生說這節(jié)內(nèi)容的知識體系時，僅用了幾分鐘。在課上時間較為有限的情況下，應(yīng)如何協(xié)調(diào)這一矛盾呢？筆者認為，“寫知識體系”可以放在課上，“說知識體系”可以放在課下。之所以把“說知識體系”放在課下，是因這一方式放在課上，操作難度較大。

在課下，筆者一般會找?guī)讉€學生“說知識體系”。讓其中的部分學生說，另外的學生聽，并做好點評。其中，學生在說的時候，可以相互補充。當出現(xiàn)普遍性的錯誤或大家都沒有涉及的內(nèi)容時，則由教師補充說明。筆者認為該方式不僅節(jié)省時間，效率較高，更為關(guān)鍵的是能當面糾正認知結(jié)構(gòu)中存在的問題，并能較好的增進師生感情，激發(fā)學生的學習熱情。