開掘“點式”圖片的課程意義——淺析高中作文圖片“微課”設計取向

◆江蘇省六合高級中學 張一山 劉麗云

一個學期下來，開發的圖片“微課”使用殆盡，可以說是“彈盡糧絕”。假期，便喜歡上網“搜索”圖片，以豐富作文“微課”圖片資源。高中作文“微課”類型很多，我們課堂上設計與使用最多的是圖片“微課”，特別是“點式”圖片“微課”。這種“微課”內含一張或兩三張圖片，配上音樂或者背景文字，用于解決作文單個“點”上的問題或者對某個主題的作文素材作“點”式補充。當我們設計、建構、使用這種“單點式”圖片“微課”時，如何增強圖片“微課”的課程意義呢？

一、從課程層面審視圖片

設計、建構圖片“微課”可以促進作文課程建設。有了“微課”支持，作文課堂上，圖文之間就實現了相互解碼，情意之間就實現了相互疊加，言語與精神之間就能夠交會整合。但網絡空間中圖片資源包羅萬象，自己拍攝的又技術平平，要遴選出具有語文“微課程”價值的圖片并非易事。對于作文教學來說，“微課”圖片必須彰顯課程價值——充滿詩意、啟迪哲思、促進認知，又必須富于強烈的刺激、趣味高尚、瞬間難忘。只有這樣，進入作文課程的圖片，才能引發學生的思考，觸發言說，表達心聲。因此，一張課程視野內的圖片，其教育價值往往超越了圖片本身的藝術價值。

在圖片“微課”設計中，我們比較關注普利策新聞攝影獎、荷賽獎、國家地理全球攝影大賽中出現的圖片。當然，也瀏覽一些專業圖片、攝影網站，如網易“一周精選”、poco影像專區、蜂鳥網、百度圖片中“人文”“資訊”“搞笑”等領域。這些領域，是中學作文訓練中非常好的“素材基地”——無論是訓練審題立意，還是擴大作文視野。我們的課堂上，歷史老圖片、社會突發事件圖片、焦點問題圖片和人與自然類圖片一旦進入“微課”，學生都會投入精力去閱讀。

在選擇圖片時，要先評價“圖片內容”質量，再從作文課程角度品味圖片內涵與圖片哲理。比如人與自然類圖片，往往非常切合引導高中學生關注自然、在自然中汲取生存智慧的高考命題取向，但要注意挖掘內涵，領會哲理。在制作“微課”時，要突出作文層面的“意蘊內涵”，按照感受“圖片內容”上的由表及里、由少到多、由淺入深順序排列。這樣制作出來的圖片“微課”，運用到作文教學過程中，才是一種“由物及我，由我及物，物我同一，古今相融”的作文審美與作文材料積累，才能實現由圖像到符號，由具象到意象，由形象到主旨的作文思維訓練目標。

我們在高中作文教學過程中，利用精心選擇的單個或者多個圖片建構圖片“微課”，較好地喚醒了學生心中美麗的生活圖景或者人類固有的憂患情懷，給緊張的高中學習帶去了片刻的清涼與驚喜。

二、關注作文命題取向

圖片“微課”的取向可以是多側面的，但基于高考背景，設計作文圖片“微課”時，要努力根據近來高考作文命題取向來確定“微課”的人文內容，同時適當兼顧學生的審美取向，調節教學氛圍。2014屆高三，我們按照“生存智慧”“自然沉思”“鄉村情結”“美丑看臺”“歷史瞬間”“焦點新聞”“漫畫人間”“精神支柱”“廢墟傳響”等序列遴選圖片資源設計成相關“微課”，使圖片“微課”主題化、系列化以“滋養”高三作文課堂。

2014年2月我們設計了作文“微課”——“人類·渴望”。為什么設計這個主題呢？

2007年湖南高考作文題是“詩意生活”，2008浙江高考作文題是“觸摸鄉村或感受鄉村”，2010年江蘇高考作文題目為“綠色生活”，2013年江蘇高考題是“探險者無意驚擾蝴蝶”，南京市2014屆高三一模試卷作文題是“逃離城市”，這五個觸及人與自然關系的作文題，我印象深刻，作文命題喜歡在這個問題上徘徊思考。因此，我們建構了“人類·渴望”作文“微課”。

我們的目的，是引導學生縱向看這五個題目的遞進關系。學生很快就發現，近十年，人類思考的歷程恰恰是經歷了“渴望‘詩意生活’”—“只好‘觸摸鄉村’”—“尋找‘綠色生活’”—“不經意‘驚擾蝴蝶’”—“最后‘逃離城市’”五個思想階段。因此，人類社會要沖出發展瓶頸，親近自然、崇尚自然、汲取自然智慧是必然之路。但人類在渴望融入自然時，往往又不那么詩意、不那么專一，正如2014屆南京市一模作文題所表現的那樣——

一群企業高管前往青海攀登崗什卡雪峰，有人問他們想去干什么，回答是“逃離城市”。他們來到雪峰下向上攀登，一路攀登一路用微博直播。最終登上山頂，置身雪域絕美風景之中，有人發了一條微博：“山頂風光真美，極目遠望，莽莽蒼蒼……周圍坐著十來個男人，每人都在低頭看自己的手機，偶爾抬頭，大家都會心一笑。”

“一群企業高管”想“逃離城市”融入自然，但面對純凈的自然，他“發了一條微博”或“低頭看自己的手機”……這個題目表現的正是人類的困惑。如何關注自然、親近自然、汲取自然智慧、關注人與自然的故事，恰恰是高考作文熱點命題之一。

高中作文教學，不但要給予學生普適、共性價值的引導，更要體現價值的多元性。圖片“微課”主題的設計要盡量多元化。據說，在有的國家幾乎看不到兩棟完全一樣的房子，相似的房子一定會有不同的小花園。圖片“微課”的主題多元化也應該這樣，這才有利于每個學生發揮自己的作文優勢，促進創新作文的出現。

高考命題是在“多元共生的價值”中“取向極其單一”。如果我們在作文課堂教學過程中，注意按照高考的價值取向去建構圖片“微課”，就有可能慢慢逼近高考取向的核心處。

三、制作與使用，凸顯課程意義

“微課”制作要講究主題鮮明。

所謂“主題”，就是指圖片作品的全部內容所表達出的基本觀點。新材料作文寫作的起點是“材料”，如果圖片“微課”不能顯示鮮明的主題，那么，就失去了對課堂、對學生的意義。王夫之說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”因此，主題、立意是圖片“微課”的根本。

2014年“荷賽獎”剛剛產生，我們就以“關注人與自然”為主題，建構了圖片“微課”——“我們·自然·將來……”

2014年第57屆世界新聞攝影大賽結果在阿姆斯特丹揭曉，我們特別關注“自然類單幅”作品。2014年“自然類單幅”一等獎為意大利攝影師BrunoD'Amicis拍攝的“被拴住的耳廓狐”。圖片上，一只耳廓狐被圈養在羊圈里。耳廓狐驚恐不安、充滿焦躁和敵意。二等獎圖片是芬蘭攝影師的“挪威，一群海鳩在暴風雪中”，展現的是自由與美麗。我國青海的攝影師樊尚珍，拍攝的阿爾金山保護區的“荒原狼”獲得三等獎。圖片上，一縷曙光中，兩只狼在荒原上緩緩消失在人們的視線中，它們的身后是一行深深的足跡。

我們反復從作文課程角度觀察三張獲獎圖片。芬蘭攝影師的“挪威，一群海鳩在暴風雪中”，我們從中看到了大自然中，海鳩自由飛翔的生命原態；意大利攝影師的“被拴住的耳廓狐”，讓我們不禁追問是誰在破壞自然生態，是誰使得耳廓狐驚恐不安、敵意萬分；沙漠中，荒原上，緩緩消失的兩只孤獨的狼，我們從中看到了人類將來要面臨的巨大的生存孤獨。作了這樣的課程思考以后，這三張圖片，我們按照“自由——驚恐——孤獨”的“線性”排列做成PPT，配上背景音樂，制作成了作文圖片“微課”——“我們·自然·將來……”

設計、制作時的主題鮮明，還要表現為運用時的主題鮮明。課堂上，如果教師不能引導學生邊看“微課”邊思考出教師設計的主題取向，這樣的“微課”就是失敗的。

“微課”——“我們·自然·將來……”呈現時，學生們看到了海鳩在暴風雪中的自由飛翔，看到了耳廓狐的那雙充滿敵意的眼，又看到了荒原狼孤獨遠去的背影，立刻聯想到了這正是人和自然“不和諧”的三步曲。他們發現，動物們經由“自由——驚恐——孤獨”，漸漸遠離了人類……這樣，就很好地領會了教師的主題建構。所以，在片斷寫作階段，我們要求學生給三幅作品配上畫外音、配上三行詩。課堂上，學生們反復翻轉這三張圖片建構的“微課”，被攝影家無聲的敘述深深地感染了，紛紛沉浸在語言文字的創造中……一位學生這樣寫——

1.“挪威，一群海鳩在暴風雪中”

畫外音：“最后的自由”

配詩：盡情地飛吧/在最干凈的天空/在最后的時刻

2.“被拴住的耳廓狐”

畫外音：“驚恐的不是我……”

配詩：你看著耳廓狐/就是看將來的你/誰為你系上繩索……

3.“荒原狼”

畫外音：“寒冷，不可怕”

配詩：你們默默前行、前行/人類被拋在冰雪之外/你甘愿擁抱寒冷、孤獨……

“微課”喚醒了學生的憂患意識，他們感受到了人類對自然的威脅，動物對人類的驚恐、躲避。學生的畫外音、配圖詩寫得生動、深刻。所以，作文圖片“微課”在豐富學生素材資源、開闊作文思維視野的同時，還可以促進學生對人與自然關系的理解。

四、“微課”意義，提升作文品質

圖片“微課”的使命是提升學生的作文品質，促進學生作文素養的全面提高。因此，圖片“微課”強調小巧精致高效，不求面大量廣。有時一張有內涵的圖片，就可以設計成一個圖片“微課”。

比如，上邊的這一張“三位英國紳士”圖片。圖片內容發生在1940年10月22日，位于倫敦肯辛郡的“荷蘭屋圖書館”被德軍幾乎炸成廢墟，就在廢墟中，三位英國紳士安靜地停駐其中，在殘留的書架邊埋首讀書。從作文課程的層面看，這張圖片既有深遠的歷史內涵，又有豐富的現實意義，的確是一張富有作文內涵的圖片，是作文“審題立意”的好素材。

設計好這張圖片“微課”后，在審題過程中，教師問學生：“你看到了什么了？這張圖片給當時的人們帶去了什么呢？現在，又給我們帶來什么思考呢？”

學生逐漸從斷垣殘壁、書籍、頭戴禮帽的三位紳士等元素中，“看見”了三位紳士在戰爭陰影中的執著與寧靜，作文審題思路一下子打開了，課堂討論非常熱烈——

生1：一個有著堅定追求的人，其內心力量是強大的，——無論多么先進的武器，都摧毀不了他的意志……

生2：越是艱難的時代，人們對和平、對理性的追求越強烈，當大街小巷幾乎被炸成齏粉，仍然有人在廢墟上繼續人類文明的事業。

生3：最絕望時，暴力和殺戮不能抹去對知識的渴求，三位紳士在暗夜里點亮了明燈，照亮了黑暗，他們用另一種姿態迎接黎明。

生4：“荷蘭屋”圖書館的三名紳士內心清楚，戰爭總會結束，和平早晚都要到來。

生5：有了閱讀的人在，有了圖書館在，不論國家遭遇怎樣的戰爭，遭受怎樣的破壞，這個社會還在，社會的良知還在！

顯然，這個“微課”給學生帶來的是不一般的刺激、震驚。學生們思考得非常深刻，很快提出了自己作文的立意取向：廢墟上繼續文明/點亮暗夜明燈/知識的魅力/熱愛讀書的民族/戰爭中讀書的意義/什么是真正的紳士/讀書改變命運/閱讀，一種倔強的文明/炮火擊不垮的/找到靈魂的安放場/幸運的圖書館/信念的存在/對文明的向往/內心力量的真正強大……課堂上，由這個“微課”引發的作文立意是豐富的，更重要的是這個“微課”將永遠鑲嵌在學生作文的記憶中。

教學過程中，使用圖片“微課”的使命是提升學生的作文品質。也就是說，教師應該能夠根據學生的學習需要、作文缺陷有針對性地設計個性化“微課”。這樣，才能真正實現對作文教學的促進。

2014屆高三一模以后，當學生作文審題總是覺得“拿不準”時，我們便實施這種小容量的圖片“微課”計劃，不斷建構自然類、社會類、新聞類、歷史類圖片“微課”，在語文課開始的前五分鐘，專門開展“眼睛·深度” 讀圖行動。學生們通過一兩張圖片構成的“微課”作深刻的觀察與聯想——看文明、看文化、看生活、看自己，想背景、想主題、想歷史、想未來，不斷擴大高三作文視野，不斷深化高三作文審題認知，當然，也不斷豐富高三作文復習生活。

綜上所述，開掘“點式”圖片的課程價值可以有效地促進作文教學。“單點式”圖片“微課”容量比較小，設計起來方便容易，使用的時候又不需要復雜的現代技術環境。因此，作文教學中有意識地選擇一些具有課程意義的圖片，進行深度閱讀，合理提取作文元素，對于變革作文教學，意義深遠。