貼地而行還是飛天而舞——高考名著考查的回望與前瞻

◆蘇州大學附屬中學 高俊清

名著的語文教育價值和人格陶冶功能世所公認，多地高考試卷引入名著考查題也就順理成章。福建、江蘇自2007年、2008年在高考命題中設置名著考查題，迄今分別已堅持8年和7年，且考試目標、考查內容、考題類型漸趨穩定，特色各異，但各自都有著相當的代表性。2014年高考題新鮮出爐，較之往年，名著考查有何新動向？這些新動向是否應該成為名著考查的大方向？名著考查的所能、所求、所忌各是什么？筆者主要通過對福建、江蘇兩省歷年高考名著題的梳理、解析，試圖勾勒高考名著考查兩種截然不同的走向，并探求其各自存在的合理性與局限性，進而審視2014年高考名著考查命題的得失，以期對高考名著考查的優化有所前瞻。

福建名著閱讀考查“貼地而行”

福建省自2007年起在高考命題中率先設置名著考查題，2009年該省《考試說明》則對名著考查的內容、層級和題型作了明確的規定：

“文學名著閱讀的考查，主要是考查學生課外閱讀量的積累和課外閱讀的效率。

（1）識記文學名著的故事情節

根據測量目的來確定考查的形式，多項選擇題的考查形式具有較大的覆蓋面，要求學生判別故事情節的正誤，檢測學生課外閱讀的積累情況。

（2）敘述文學名著的故事情節

用簡答題的形式考查學生課外閱讀的效率和概括表達的能力，要求考生能根據記敘的要素，敘述文學名著的主要故事情節?！?/p>

從福建省歷年的名著閱讀考查實際來看，命題者是基本按照上述規定進行命題的。

縱觀福建省歷年名著考查題，具有這樣幾個特點：

A.考測題型逐漸穩定為“多項選擇題”和“簡答題” 兩種。2007年采用“簡答題”一種題型，2008年增加了“多項選擇題”，2009年以來嚴格按照《考試說明》所作規定，用多項選擇題考查學生對文學名著故事情節的識記情況，簡答題則要求學生概括敘述文學名著的相關故事情節。

B.考測內容逐漸聚焦為文學名著的故事情節，包括主要故事情節和一般故事情節。在歷年考題中，2008年是個例外，不僅考查故事情節，也考查人物心理、情

感。但自2009年起，考查內容則大一統為故事情節。

表1福建省高考名著閱讀題考試內容X：選擇題；J：簡答題

︽圍城︾X：方鴻漸與孫柔嘉訂婚后前往三閭大學任教，受到校長的真誠歡迎

C.考測目標逐漸明確為“課外閱讀量的積累和課外閱讀的效率”，具體而言，考測學生對所指定的九部名著的全部故事情節的判別正誤水平和對其主要故事情節的概括敘述水平，借以評估學生名著閱讀量的積累和效率高低。需要指出的是，2008年考題情形有所不同，其考測目標除著眼對故事情節的了解程度，還包括名著中人物形象的理解把握程度。當然，自2009年起，名著閱讀考測目標得到統一，2008年的考測目標設定和考測內容拓展顯然被否定了。

整體而言，福建省高考名著考查的走向是“貼地而行”，對高中生名著閱讀的要求不寬泛、不高企，鎖定為對指定文學名著故事情節的了解掌握。相應地，該省的高中生熟悉名著的故事情節即可，不必再在人物形象、思想內容和藝術手法等方面分神操心。

“貼地而行”的合理性與局限性

“貼地而行”并非福建一地的發明與堅持。筆者目力所及，全國范圍內的中考，凡考及文學名著，所考內容均以名著故事情節為主，偶有情節之外的，也是有關篇目、人物等識記性的內容，其考測目標著眼的仍是基礎。這里以北京、蘇州兩地的中考題為例來印證這一判斷。

2013年北京中考語文名著題：

《水滸傳》和《西游記》都是我國長篇①體小說的代表作品。《水滸傳》是一部英雄傳奇小說，講述了一系列英雄故事，如林教頭風雪山神廟、②潯陽樓題反詩等?！段饔斡洝肥且徊可衲≌f，孫悟空是小說中的主要人物，他因③被如來佛祖鎮壓在五行山下，后追隨唐僧完成了西天取經的大業。

2014年蘇州中考語文名著題：

下面一段文字節選自《西游記》第四十二回，讀后回答問題。

話說那六健將出洞口，徑往西南上，依路而走。行者暗想道：“他要請老大王吃我師父，老大王斷是牛魔王。我老孫當年與他相會，真個意合情投，……雖則久別，還記得他模樣。且等老孫變作牛魔王，哄他一哄，看是何如?！?/p>

孫悟空變作牛魔王后是如何引起紅孩兒的懷疑并最終被識破的？后來孫悟空又是怎樣救出師父的？

即便是考查不拘故事情節的江蘇省高考語文試卷，其名著閱讀考查題中仍有相當一部分是考查學生對一般情節陳述正誤的判別力和對基本情節概括敘述的表達力。

如2011年該省考查名著閱讀的多項選擇題：

下列有關名著的說明，不正確的兩項是

A.赤壁之戰中，曹操中了反間計，殺掉水軍都督蔡瑁、張允，這也是因為曹操疑心重，而蔡、張兩人原本不是自己的部下。

B.《家》中覺民為了逃婚離家出走，一星期后，覺新給他寫了一封“非常懇切的信”，勸他為了一家的安寧，就不要回家了。

C.《邊城》中老船夫說翠翠“在夢中被一個人的歌聲浮起來，上了懸崖摘了一把虎耳草”，這個唱歌的人其實就是二老儺送。

D.哈姆雷特組織戲班子演了一出《捕鼠機》，通過這場奇特的“戲中戲”，最終證實了克勞狄斯殺兄娶嫂、篡位奪權的罪行。

E.老葛朗臺一看到查理留給歐也妮的梳妝匣，就掏出刀子想撬下一塊金板，直到女兒拿出刀子以自殺護匣，他才不得不停手。

2011年該省考查名著閱讀的第二道簡答題：

《雷雨》中的侍萍經歷了哪些人生悲苦？

2012年該省考查名著閱讀的第一道簡答題：

“若問渠儂多少恨，數完庭榭墮飄花。一聲你好香消散，別院笙簫月影斜。”這首詩末兩句寫了《紅樓夢》中哪兩件事？前一件事發生在大觀園中什么地方？

即使是故事情節以外的考查點，其解答基礎仍是對故事情節的了解把握。典型的如2010年該省考查名著閱讀的第二道簡答題（《三國演義》“官渡之戰”中“許攸投奔曹操”這一情節，表現了曹操什么樣的性格特征）。命題者要考測考生對許攸投奔曹操過程中曹操表現出來的性格特征的正確全面把握，但如果考生沒有對曹操一面大喜過望、跣足出迎許攸，一面對許攸步步設防、虛虛實實、拒透“家底”情節的了解，又如何能概括出“禮賢下士”“奸詐詭譎”的性格特征？即使憑空寫出性格特征，沒有故事情節的支撐，考生同樣拿不了基本分。

由是觀之，名著閱讀考查中的“貼地”現象并非偶然，有其相當的現實合理性，筆者在此略作解析。

其一，對故事情節的了解把握是名著閱讀的基本要求，也是閱讀者就名著中的人物形象、思想內容和藝術手法作分析的起點。

研讀名著，通常按“寫了什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”這樣的順序遞進解讀，而“寫了什么”是首先必須弄清的。對故事情節的模糊不清，會直接導致對人物形象的分析難以精準全面，對思想內容和藝術手法的分析缺乏必要支撐。

考察當代學生的名著閱讀現狀，學生對名著故事情節的熟悉情況不容樂觀。許多學生滿足于“大概”“差不多”，常常鬧出張冠李戴、匪夷所思的笑話。如覺慧拒捉鬼誤為覺新拒捉鬼，假洋鬼子、趙秀才到靜修庵砸龍牌、偷宣德爐成了阿Q的事，未育子女的歐也妮居然也承受喪子之痛，一向唯唯喏喏的波洛涅斯為奸詐多謀、剛愎自用的克勞狄斯拿起了主意，對鐵桿莊稼有嚴重依賴的松二爺“替”常四爺賣菜謀生了……學生對故事情節的模糊不清，既有文學名著情節豐富、家長里短易混淆的客觀原因，也有學生心粗氣浮、不能靜心細讀的主觀原因。在此背景下，用考題引導學生首先讀明白故事情節，既能促成他們扎實讀書的好習慣，也為對名著作全面的賞析打下了堅實的基礎。

其二，名著閱讀的考查應貼近高中學生學習實際，體現“課外閱讀”和“課內閱讀”的不同要求。

語文教材中收入了相當比例的名家名作，或為全篇，或為節選，其教學定位是解剖麻雀式的精讀，屬課內閱讀。而《考試說明》中指定的文學名著則均為完整的一部作品，多為長篇小說，其教學定位則是在教師指導下的學生課外自主閱讀，屬略讀。

精讀就是精細地讀，講究的是全面、深入、細致；略讀就是粗略地讀，講究的是寬度（視野）、厚度（積累）和速度（效率）。精讀和略讀在目標追求和功能定位上是有顯著區別的，對于精讀內容（如語文教材中的教讀篇目和語文試卷上的閱讀文本）和略讀內容（如基于拓展視野、豐厚素養要求而閱讀的文學名著），高考命題在考測目標、考查內容、考題難度上理所當然應有所區分。江蘇省高考語文《考試說明》將語文能力分為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六個層級，名著閱讀的精讀考測涉及古代詩文閱讀和現代文閱讀，應評估除表達應用之外的五種能力層級，考測內容可以是包括故事情節、人物形象、思想內容、藝術手法在內的全覆蓋。名著閱讀的略讀考測則不必也不可能在能力層級上提出不切實際的要求，在內容上苛求全覆蓋。福建省高考語文《考試說明》對此有明確的表達：“文學名著閱讀屬學生的課外閱讀，應把握好它與課內閱讀教學的不同要求?！惫试撌≡诳紲y目標定位時降低重心，在考測內容規定時收縮范圍，著眼基礎，有其相當的合理性。

當然，“貼地而行”也有著顯而易見的局限性。突出的問題是，遮蔽莘莘學子的審美視野，敗壞他們的審美趣味，與素質教育的初衷背道而馳。名著閱讀納入高考命題的初衷，是推動高中生親近名著，使他們在名著閱讀中汲取豐富的思想藝術養分，怡情養性，開闊青春視野，領略人生百味，豐厚語文學養，優雅審美趣味，塑造健全人格，促進精神成長。如果考查的內容局限于故事情節，滿足于“貼地而行”，很容易對學生形成誤導，導致他們“一葉障目”，只見情節不見人物，只見情節不見思想，只見情節不見藝術，無異于買櫝還珠，將活色生香的美人弄成冰冷無情的木乃伊。如此這般狹隘了高中生的審美視野，據調查，絕大多數學生只關注故事情節而忽視其他，相當多的學生沒有捧讀名著原著，而是奉商家應時而出的教輔資料和老師不辭辛苦代讀編制的講義為救命稻草。如此這般還敗壞了高中生的審美趣味，學生順應高考導向，狂背故事情節，哪管來龍去脈，不見了學生興味盎然輕松愉悅欣賞品味名著原著的情景，美妙的名著欣賞異化為應試體制下的死記硬背，名著成了敲開高校大門就可以隨手扔掉的破磚頭。不讀還能對名著保留幾分起碼的神秘和向往，讀了卻味同嚼蠟倒了胃口敗了興致，這恐怕是將文學名著閱讀納入高考的倡導者始料未及的吧？錢理群教授曾經感言：“中學教育把最有趣味的讀書變成最乏味的讀書，這是我們教育的最大失敗。”如果充分考慮到高考命題強大的“指揮棒”作用，我們可否說“應試教育把最有趣味的名著閱讀變成最乏味的學習活動，這是當今高考命題的最大失敗”？

立足“大地”、翩翩起舞的江蘇高考名著題

江蘇高考的名著考查自2008年起步，迄今歷時7年。江蘇高考納入名著考查雖晚于福建，但并未對福建亦步亦趨，而是在考測目標、考測內容上獨樹一幟，自成一家。

江蘇省教育考試院制訂的高考語文《考試說明》自2008年迄今對名著考查的規定一以貫之，即“要求了解有關名著名篇的主要內容、藝術特色等”；能力層級定為B級，即“理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上進一步提高了的能力層級”。

顯然，較之福建省，江蘇高考名著閱讀題的考測目標要求更高，考測內容更為全面，因此對考生而言難度更大。

請看2008年江蘇高考名著考查之多項選擇題：

下列有關名著的說明，不正確的兩項是（）（）

A.郭沫若創作的《鳳凰涅槃》和《女神之再生》，分別借用了我國女媧煉石補天和天方國古代的神鳥“菲尼克司”從死灰中更生的神話材料。

B.巴金的《家》寫了一個封建大家庭的歷史，寫它必然地走上崩潰的路，走到了它自己親手掘成的墓穴。其中寫了一個幼稚而大膽的舊禮教的叛徒——覺慧。

表二 江蘇省高考名著閱讀附加題考試內容X：選擇題；J：簡答題

︽哈姆雷特︾︽歐也妮·葛朗臺︾︽老人與海︾︽飛鳥集︾X：全劇三線索，跌宕起伏X：哈的著名道白所表現的心理情感X:戲中戲最終證實了克勞迪斯的罪行X:三個復仇者復仇的動機X：哈姆雷特的形象——典型的人文主義者X:葛朗臺從岳母、外婆、外公處得到三筆遺產X:葛朗臺對歐也妮的臨終囑托及表現的守財奴性格X:老葛朗臺瘋狂搶奪梳妝匣，直到女兒拿刀自殺才停手J:老葛朗臺的形象分析 X:葛朗臺的性格及為妻求醫的真正原因X：圣地亞哥是一位失敗的英雄J:對圣地亞哥所言“可毀滅，無法打敗”一語的理解X:圣地亞哥與鯊魚殊死搏斗，最終保住了馬林魚X：詩集的內容、形式、抒情性、哲理性︽女神︾X：棠棣之花的人物形象和思想情感X:《湘累》中屈原所言表現的五四精神X:《鳳凰涅槃》《女神之再生》所借用的神話材料︽雷雨︾X:周樸園為迎娶蘩漪拋棄侍萍J：侍萍經歷的人生悲苦X：劇中多組戲劇沖突，樸園與蘩漪的沖突是中心

C.《三國演義》寫赤壁之戰中，曹操敗走華容道，脫險后到達南郡，突然大哭，說如果荀彧在，決不會遭此大敗。這是曹操在痛罵諸謀士無能。

D.哈姆雷特是文藝復興時期人文主義者的典型形象，他贊美人類“是一件多么了不起的杰作!”“在行為上多么像一個天使！在智慧上多么像一個天神！宇宙的精華！萬物的靈長！”

E.巴爾扎克筆下的老葛朗臺，除了金錢，對任何人都沒有感情，他破例為病危的妻子花錢求醫，也是因為妻子一死，她名下的財產就要分給女兒。

江蘇名著多項選擇題對名著篇目和考查點的覆蓋面較大。一項涉及一部名著?？疾榈膬热莩适虑楣潱€包括人物形象、作品主題、藝術特色等。以2008年為例，A項考查《女神》中的名篇，考查點是詩歌借用的素材；B項考查《家》，考查點是小說思想內容和重要人物形象；C項考查《三國演義》，考查點是故事情節及人物心理；D項考查《哈姆雷特》，考查點是主要人物形象及其個性化語言；E項考查《歐也妮·葛朗臺》，考查點是主要人物的性格特點及情感心理。

2012年江蘇高考名著考查之簡答題：

（1）“若問渠儂多少恨，數完庭榭墮飄花。一聲你好香消散，別院笙簫月影斜?！边@首詩末兩句寫了《紅樓夢》中哪兩件事？前一件事發生在大觀園中什么地方？

（2）魯迅的《藥》中，花白胡子等人說夏瑜“發了瘋了”；夏四奶奶大聲說道：“瑜兒，他們都冤枉了你……” 請簡要分析他們對于夏瑜態度的異同。

要解答江蘇的名著簡答題，不僅要有對故事情節的了解，還要對情節之外的諸多方面有相當的領會。以2012年為例，考生如果熟知黛玉辭世的主要情節，也能由“別院笙簫”聯想到寶玉、寶釵的情節，則不難解答第一道簡答題；第二題的解答，不但要有對茶客談藥、夏四奶奶上墳情節的了解，而且要對《藥》的主題、夏四奶奶這一人物形象有正確的把握。

無論選擇題還是簡答題，江蘇高考名著題的導向在于，考生不僅要掌握名著的故事情節，還要對名著的諸多方面領會并作簡明的解釋，甚至還需要分析歸納、鑒賞評價。事實上，江蘇名著題超出《考試說明》規定的B級能力屢見不鮮，幾成慣例了。如上面所引2012年江蘇高考名著簡答題第二道，需要考生具備較好的分析綜合能力。魯迅先生痛惜國民的愚昧不覺悟，夏四奶奶對投身革命的兒子夏瑜有濃濃的母愛但對夏瑜從事的事業卻沒有基本的理解，考生如果對此領會不到位，就很難得分。

當然，客觀地說，江蘇高考名著題雖非“下里巴人”，卻也非和者必寡的“陽春白雪”，而是充分考慮到學情乃至教情，考慮到精讀和略讀的區別，所擬題一般“跳一跳”是可以得分的。

由此看來，江蘇高考名著題不是“貼地而行”，而是立足“大地”，翩翩起舞。

其一，考查內容雖多，卻以對故事情節的把握為依托。

其二，不停留于識記名著的故事情節，而是引導學生汲取名著豐富的思想藝術營養。

其三，福建的名著題面向全體考生，而江蘇名著考查面向文科生，更具針對性。而文科生在名著閱讀的學習指導、時間投入方面能得到較好的保障，故內容雖廣，難度不算很低，但考生還是可以有所作為，甚至收獲喜人，可以“載歌載舞”的。

需要江蘇2014高考名著題這樣的“飛天而舞”嗎

2014年江蘇高考語文試卷較之往年給人以“大變臉”的印象，名著考查題較之往年也有鮮明的特點。

2014年江蘇高考名著閱讀考查題：

24.下列對有關名著的說明，不正確的兩項是（5分）

A.《三國演義》中，徐庶之母大罵徐庶不識劉備之偽，“玷辱祖宗，空生于天地間”，罵完自縊而死，其行動具有鮮明的擁曹反劉的傾向。

B.茅盾《子夜》主要描寫光怪陸離、大開大闔的都市生活場景，僅第四章寫到雙橋鎮的農民暴動，所以此章游離了整部小說。

C.《邊城》由今年即將到來的端午節寫起，回溯之前的兩個端午節，因而整部小說都洋溢著賽龍舟、捉鴨子的狂歡氣氛。

D.《哈姆雷特》采用多線索布局，哈姆雷特、雷歐提斯和福丁布拉斯三條線索安排得繁簡得當、緩急有序，全劇氣勢跌宕起伏。

E.泰戈爾《飛鳥集》歌頌了自然、生命與愛情，詩句如格言般短小精致，具有濃郁的抒情性和雋永的哲理性，語言清新，意象美妙。

25.簡答題（10分）

（1）《紅樓夢》不同的版本中，凹晶館聯詩一回，黛玉的名句，一為“冷月葬花魂”，一為“冷月葬詩魂”。請從小說情節和主題兩個方面，分別說明“葬花魂”與“葬詩魂”的依據。（6分）

（2）魯迅《故鄉》的結尾處，“我想到希望，忽然害怕起來了”，因為希望不過是“自己手制的偶像”。接著，“我”又想：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@兩個想法之間有什么關系？反映了作家什么樣的心態？（4分）

多項選擇題的答案為A、C兩項，B項作為干擾項顯然是命題者的得意之筆，而這一項考測的是《子夜》整體構思的優劣得失，其整體把握名著的導向、敢于挑剔名家名作的懷疑批判精神誠然值得稱道，但用這樣的題考測高中學生，其合理性究竟幾何？

簡答題兩則。第一則從推敲“冷月葬詩（花）魂”入手，要求考生說出《紅樓夢》推崇的女性精神或詩性精神，這真真切切為難了廣大考生。“女性精神”或“詩性精神”的提法固然高妙，卻曲高和寡，縱然為“紅學”研究者津津樂道，在中學廣大師生這里卻還很陌生，由此擬題難為考生，真不知出于何種動機，要實現何種考測目標。

第二則簡答題同樣玄妙高蹈。連續兩問中第一問尤其讓考生不知所措。第二問有關作家心態，考生通常認定魯迅是堅定、勇敢的，是位斗士，其實魯迅自己也有很多矛盾，有的考生即使心里懷疑但因為是魯迅也不敢說出來。這樣一來，這一問要答到點子上相當困難，這從2014年江蘇語文附加題的均分有顯著降低也可得到印證。

細細推敲一番，這樣的命題雖可能被某些理想主義者、被某些凡遇變革必歡呼的折騰崇拜者喝彩，但老實說，命題存在顯而易見的缺陷：

其一，違背了命題規則。高考是為高校更是為國家選拔人才的重要考試，《考試說明》是考試學習應試的指導性文件，具有不容輕忽的權威性，命題專家理當遵循考與學、考與教之間的游戲規則，嚴格按照考綱出題。而2014年江蘇高考語文試卷的名著題，不止一處超出了B級能力，介于C級（分析綜合）與D級（鑒賞評價）之間，甚至達到F級（探究），在考查內容上遠離了故事情節這一文學作品欣賞基礎，醉心于形而上的藝術探究、學術爭鳴、創作者心態，有違考綱規定，隨意拔高考試要求，存在個人意志凌駕于游戲規則之上的嫌疑，實在不應該。

其二，脫離了學情教情。高考命題者固然有引導中小學按教育規律培育人才、實施素質教育的責任，但這種引導應該建立在對當下學情教情的實際了解的基礎之上，用游龍術或牽狗術來馭馬，必然事倍功半甚至吃力不討好。上述2014年江蘇名著題多項選擇題B項就有無視學情教情之嫌?！蹲右埂废?014年江蘇高考新指定名著閱讀書目，從2013年12月初發布新考綱，到2014年6月初高考，半年的時間，高三師生在應試壓力巨大、參考資料短缺的情況下，要熟悉這部長篇小說的基本內容已是相當艱巨的任務，要考生對這部名著評頭品足、揣摩文學大師構思的得失實在是強人所難了。而作家所寫雙橋暴動的章節在整體構思中是否協調合理，本來也是見仁見智的學術爭鳴?！睹笾v堂》（鳳凰出版傳媒集團、江蘇科學技術出版社2013年12月第1版）這樣評說《子夜》的結構線索和結構特點：“結構宏大而嚴謹?！蹲右埂氛故玖酥袊?0世紀30年代的社會畫面，其中的三條線索是其描寫的中心——即吳蓀甫與趙伯韜的矛盾、雙橋鎮農民暴動與吳蓀甫的矛盾、絲廠女工罷工斗爭與吳蓀甫的矛盾。小說以趙與吳的矛盾為主線，其他兩條線索交錯發展。這三條線索由于其聯系著社會的各個層面，因而顯得宏大，但同時又系于吳蓀甫一人之身，多方展開，因而又顯得嚴謹?！?類似的表述多見，命題專家將一家之言用來擬題，并據一家立場判斷是非，不僅有違科學公正，而且搞錯了考測對象，給人的感覺不是考測高中生，而是考測參加研究生考試的中文系大學生。

其三，拋開了情節基礎。高考指定閱讀的名著主體為小說，而小說諸要素中，主旨是靈魂，人物是核心，情節是基礎。即便是戲劇，其情節即劇情同樣是塑造人物、表現主旨的基礎。故事情節作為學習和考查的重要內容也就十分自然。江蘇歷年高考名著題，直接考查故事情節有一定比例，間接考查故事情節更多，體現了命題者對故事情節這一基礎內容的重視。而2014年江蘇高考名著題幾乎拋棄了這一被各方肯定的傳統做法。第二道簡答題幾乎與情節無關聯，第一道選擇題雖要求從“小說情節和主題兩個方面”說明，但所謂情節實際上就在“葬花”之中，道聽途說也可以寫出來的，等于沒考情節。多項選擇題呢？A項重點不在考查情節，而在考查作品的情感傾向（擁劉反曹還是擁曹反劉），B項的重點在考查小說整體構思布局的得失，C項重點在考查小說的情感基調，D項考查的是全劇的構思布局的特點，E項則是泛泛而談。

因此說，2014年江蘇高考名著閱讀題的命題者的確表演了一出華彩卻讓人無語的“飛天之舞”！

假如江蘇今年的名著命題只是一次偶然，后果尚屬可以承受之重。筆者擔心的是，這樣的命題價值取向在今后還會被承繼。犯一次錯或可諒解，把錯誤當成法寶就會釀成災難了。

嚴重的后果可能包括以下這些：

其一，于學生而言，他們會因高考試題的玄虛而拒絕將時間精力投入到名著閱讀上，他們會把語文高考的成敗押在無法掌控的運氣上，本來就不高的語文學習熱情勢必進一步受挫。今年江蘇高考后，那些平時下功夫研讀名著的考生無比沮喪，直呼名著“白讀了”。這種群體性的負面感受傳播開去，影響顯而易見。欲拯救語文教育者把那些真心好學的學子推離了語文，真可謂南轅北轍！

其二，于教師而言，他們將陷入不知所為的尷尬。如前所言，今年江蘇的高考名著題，更像是考查參加研究生考試的中文系大學生。相應地，能夠對考生作出到位指導的也是術有專攻、對文學名著有精深研究的大學教師，非廣大中學教師所能為?？梢杂兴鳛榈母呖疾豢?，高考所考卻非能力所及，高中語文教師在名著閱讀指導方面將倍受困擾，誰來為他們指點迷津？

其三，于素質教育而言，有著重要育人功能的名著閱讀面臨“空心化”，學生將更多的熱情、精力、時間投入到其他更能賺分的項目或學科，在素質教育方面可以大有作為的語文學科將進一步被學生、家長甚至語文教師唱衰。我們的高考命題者是在助陣素質教育，還是拖累素質教育？

概而言之，“貼地而行”固然有其局限所在，而“飛天而舞”帶來的卻是不折不扣的災難?！帮w天而舞”的確可以休矣！

我們期待，在經歷了近10年的探索之后，高考命題專家能更理性更成熟地擬制出好題，有利學生成長，有利教師教學，有利素質教育，有利高校選拔。在此過程中，名著的魅力將會讓莘莘學子著迷、牽念和鐘愛，名著閱讀將成為他們一生最美妙的記憶。