高職油氣開采專業《基礎化學》課程教學改革思考

高 焰，楊紅麗，駱 薇，劉阿妮，劉相忠

（延安職業技術學院， 陜西 延安716000）

延安蘊藏著巨大的石油天然氣資源， 石油天然氣產業是延安的經濟發展的支柱產業， 作為延安是唯一一所以培養石油化工人才為主職業技術學院-延安職業技術學院，特別重視服務區域經濟發展,油氣開采專業作為延安職業技術學院的重點專業， 在人才的培養方面受到了學院的重視。 基礎化學是作為油氣開采專業的必修的基礎核心課， 對學生后續崗位需求和發展都有不可替代的作用。

但當前基礎化學課程存在著諸多的問題， 學科體系明顯，教材陳舊缺乏新意，教學內容的應用性差，理論與職業需求嚴重脫節，不能滿足畢業生崗位需求。 未能凸顯高職教育教學特色，注重實踐動手能力的培養，沒有結合專業特點， 筆者通過對延安職業技術學院石油工程系的09 級、10 級、11 級的油氣開采專業基礎化學課程授課，認為油氣開采專業的基礎化學課程急需改革。

一、課程改革整體思路

基礎化學課程改革的整體思路是：首先，在學習內容的開發與編排上跳出學科體系的束縛， 幫助學生獲得最受石油天然氣企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求，已經成為基本的理論共識；其次，開發項目課程、任務引領型課程等帶有工作過程導向的課程模式。 對課程內容的整體改革從以下幾個方面考慮：一是重構課程體系：打破傳統學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構；二是重組教學內容：打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、 專業理論知識為主體的教學內容，針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容；三是轉變實施方式，打破學科型課程主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式；四是改造教學情境：打破單一的學模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。 最后是以職業生涯為目標，為學生的終身職業發展做好準備，以職業能力為基礎， 注意在職業情境中培養學生的實踐智慧；以工作結構為框架，體現職業技術教育特色；以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐， 重在培養學生關注工作任務的完成，而不是知識記憶；以工作實踐為起點，把知識與技能的學習相融合，激發學生的學習興趣。

二、構建油氣開采專業基礎化學課程新體系

從知識導向轉向行動導向課程內容:從知識導向轉向行動導向，課程順序:從知識邏輯為主線轉向職業活動為主線，課程環境從課堂情境轉向工作情境，課程實施從教師為主導轉向學生為中心，課程價值:從知識儲備為主轉向實際應用為主。 ：結合油氣開采專業人才培養方案調整知識點，打破學科體系獨立性，在課程結構上，將無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等課程進行重構，形成一門新的油氣開采基礎化學，根據崗位需求，對課程的內容進行調整、刪減和增補，刪除那些抽象難懂的部分，重點突出實踐教學，側重于學會對知識的實際運用，將采油知識和社會需求貫穿基礎化學教學的始終。 為學生后續的學習打下堅實的基礎。 對油氣開采專業基礎化學的整體架構進行整合。 根據油氣開采專業的對知識和技能的需求，克服當前基礎化學課程教學的多種弊端，在改革實踐中打破基礎化學以前的課程結構，從“一個基礎，兩個滿足”出發重新構建適合油氣開采專業的課程。 一個基礎以油氣開采必須掌握基本知識為基礎， 兩個滿足一是滿足當前油氣開采專業就業崗位需求， 二是滿足學生自身后續發展所需。 從基礎知識-適應崗位要求知識和技能-自身后續發展需要知識和技能，從簡到復雜，循序漸進，使學生容易接受和學習。

表1 基礎化學課程內容整合前后對比

圖1 油氣開采專業基礎化學課程整合過程

三、油氣開采企業崗位工作過程分析

通過對延長石油集團川口采油廠、杏子川采油廠、南泥灣鉆采工程公司，中曼石油公司、的畢業生生進行問卷調查，與企業專家技術人員共同商討，共同合作深層次的開發基礎化學課程的核心內容， 使其滿足當前油氣工程技術應用人才的崗位需求， 表2 列出了油氣開采六個崗位對基礎化學的知識和技能的要求， 我們可以根據表2 的崗位需求，有重點有目的的學生開展教學活動。

表2 油氣開采專業的崗位及需要掌握的基礎化學知識

四、改變傳統的教學方法

改傳統以教師教為中心的傳授式教學方式， 為以學生為中心，學生自主學習，自主操作，教師進行講評的教學方法。 不斷采用主題辯論法.、小組討論教學法、案例教學法、任務項目驅動法教學法。

表3 基礎化學常用的教學方法

五、改革教學模式

針對工作任務，打破傳統的教學授課方式，以典型的工作任務為出發點，與實際工作崗位緊密結合起來，著重學生實踐操作能力培養，授課地點要從教室走出來，采用“教學做”一體化學實訓室授課，積極推動項目引導、任務驅動等有利于學生動手能力的教學模式。 教學中針對不同人物設計學習過程與實踐過程一體化方案，采用“教學做”一體化教學模式組織教學，強化專業能力、社會能力和方法能力的綜合培養， 通過基于典型工作任務為載體構建學習情境，激發學生興趣，體現工作過程系統化，按照資訊、策劃、計劃、實施、檢查、評價六步組織教學，層次遞進，從而實現理論教學形象化、技能教學人物化、崗位教學行為化的教學目標。 另外將基礎化學學習與技能鑒定考證有機結合起來，激發學生興趣，使學生真正感覺到學有所用。 最終實現學生所學內容和掌握的化工分析技能與工作崗位零對接。

六、建立精品資源網絡課程，開發油氣開采專業基礎化學實訓教材

通過網絡平臺，建立基礎化學課程資源庫，將常用分析化玻儀器的使用方法視頻上傳到課程里， 讓學生隨時能夠看到規范正確的操作方法， 將各種實驗方案傳到網絡上，使學生能夠利用閑暇時間觀看，自學。 開發適合油氣開采專業的實訓教材，與延長石油石油公司、長慶油田公司合作開發基礎化學實訓教材， 將油氣開采各個崗位需要的知識和技能，編寫到實訓教材里，通過學生的實訓真正的掌握這些技能，從而為企業培養出合格稱職的技能型人才。 職教課程與教材應長期處在“動態開發”過程之中，只有這樣才能使職業現場使用的一些新知識、新技術不斷在職教課程和教材中得到反映。 因此，需要學校教師開發“活頁化”的教材，不斷對統編教材進行改造。

七、改變課程考核方式

破除傳統的結果式的考核評價體系，建立行之有效的過程考核評價體系。 打破了原來根據期末筆試和實驗報告評定學生學習成績的做法，采用多元化考核方式，以期末考試作為主導考試形式， 強調教學過程中的平時考核，采用提問、作業、小測試、討論發言、實訓操作等多樣化考核方式，還可以采取以證代考形式，如果學生能夠考核拿到檢驗工技能鑒定證書， 可以視為這門課程考試合格，充分調動了學生的學習興趣，不斷提高基礎化學教學質量。

小結

通過對油氣開采專業基礎化學課程的結構和重整，教學方法和考核模式的改革， 構建了符合學生職業能力培養的課程。 從而提高油氣開采專業的教育教學質量，增強學生就業競爭力。

[1] 許晶,徐寶榮.分析化學實驗教學的改革與實踐[J].實驗室科學,2010,(27)

[2] 吳明俠,謝彩俠.《分析化學》課程教學設計的探討[J].中國當代醫藥,2010,22(26)