高中語文課堂多元化導入的設置

鄧祎斐

鄧祎斐，教師，現居江西瑞金。

課堂導入是為了盡快調整學生的學習狀態，讓學生在最短的時間里由課前狀態轉向課間狀態，從而有效地進行語文課程的學習。語文教師可以采用以下一種或多種課堂導入法，實現多元化的課堂導入形式，引導學生迅速集中精力，進行語文的學習，最終實現提高課堂教學質量和教學效果的目標。

一是溫故知新導入法。孔子云：溫故而知新，可以為師矣。教師在教學過程中通過引導學生溫故舊學知識進而轉入到對新知識點的學習這一行為十分必要。而課堂導入作為語文教學的重要環節，語文教學中的課堂導入就可多多采用溫故知新法，以此來引導學生對舊有知識的回顧和對新知識的學習，從而為更好地完善學生的知識體系服務。

如以《沁園春·長沙》 這一課為例。 《沁園春·長沙》 是學生進入高一以后的第一篇語文課文，因此，這篇課文既連接了學生在初中階段的所學知識，又引出了學生在高中階段要學習的新知識。這就要求教師在課堂導入過程中要綜合考慮學生的學習特點和課程的獨特性，以此來促進學生的學習和自身的教學。在學習《沁園春·長沙》 之前，學生就已經學過毛澤東的《沁園春·雪》，而這兩首詞無論是創作背景還是作者的情懷都有很大的相似性，所以，教師在對這篇課文進行講解時便可以通過溫故知新的導入法來加強學生對已學知識的回顧，進而為學生進行更深層次的語文學習奠定基礎。教師可以先讓學生以整體背誦的形式來回顧《沁園春·雪》這一首詞，然后再對其創作背景進行簡單概述，以此來引出新課。

《沁園春·雪》 是毛澤東同志于1936年2月登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形時寫的一首詞，當時正值抗日戰爭爆發前期，毛澤東面對蒼茫大地，豪情激蕩，于是寫下了這首詞，以此來表達自己對祖國山河的熱愛以及自己偉大的抱負和博大的胸懷。而接下來要學的《沁園春·長沙》也是毛澤東面對著全國復雜的戰爭形勢所寫的。這首詞寫于1925年，在創作時間上早于《沁園春·雪》，寫作背景也異常復雜。當時在中國共產黨的領導下，工農革命運動蓬勃發展，五卅運動和省港大罷工轟轟烈烈，但與此同時，全國的反動勢力也竭力維護其反動統治而對革命大肆鎮壓。面對復雜而嚴峻的革命形勢，毛澤東獨立橘子洲頭，發出了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆并最終尋得了答案，而這是怎樣的一種答案，通過課文的學習學生不難得出結論。

所以，教師在講述這一課之前，可以通過將出自同一偉人的兩篇詩詞進行一個串接，引導學生先對已學的詩詞進行一個回顧，給學生一個心理緩沖，以此來減輕學生學習新課的心理負擔。待學生的學習熱情被熟悉的知識喚起后，教師再根據兩首詞創作背景的異同來進一步組織新課的學習。教師通過溫故知新的課堂導入法便可以實現學生對舊有知識的穩固和對新知識的接受的雙重教學目標。

二是故事情節導入法。為了給語文課堂增添一份樂趣，更是為了充分調動高中生學習語文的積極性，教師在對課堂進行導入設置時除了采用溫故知新這一導入方法之外，還可以大膽地采用故事情節導入法，通過講述與課文相關的故事情節來增強學生的學習熱情、加強學生的知識記憶。因為引人入勝的故事情節能夠極大地吸引學生的注意，從而使得在較短時間內集中學生的注意力成為可能，而學生一旦注意力高度集中，便能夠輕松快速地掌握好所學知識。所以，在語文教學中，故事情節的課堂導入法并不可少，仍以《沁園春·長沙》為例：

初中階段的詩詞學習并沒有對詞牌名的學習提出要求，但進入高中階段之后，學習要求提高，詞牌名也被列入考試范圍之內。因此，教師在講述時不可避免要對它的詞牌名以及相關的文學知識進行講解，但這一知識比較枯燥，學生很難集中注意力聽教師講解，因此，教師便可以從“沁園春”這一詞牌名的來歷出發，通過講述生動的故事情節來激發學生的學習熱情，促進他們對這一知識的掌握。

“沁園春”這一詞牌名又可稱為“洞庭春色”“東仙”“念離群”等。它的得名來源于漢明帝劉莊的愛女沁水公主。漢明帝劉莊共有11女，但他對第五個女兒特別鐘愛。于是，在永平三年，劉莊便封第五女劉致為沁水公主，并特意為其修建了園林一座，名為沁園。但沁水公主的舅舅竇憲卻倚仗其妹貴為皇后的強勢，變相地對這一公主田園進行了強奪，后人對此事多有感嘆于是便在詩中詠嘆，漸漸地“沁園春”便成為了中國文人所鐘愛的詞牌。

這便是“沁園春”這一詞牌名的來源，而教師在講解這一詞牌名時便可以通過講述曲折的故事情節來激發學生的學習好奇心，調動他們的學習熱情，從而為后面內容的講解創造一個良好的氛圍。故事情節的課堂導入法對語文教學來說是不可或缺的方法，它對提高學生的學習效率和教師的教學質量都有很大的幫助。