基于工作過程的計算機基礎課程設計

軒 璐

(三門峽職業技術學院,河南 三門峽 472000)

1 計算機基礎課程現狀

1.1 “教”的方面

首先，教學目標同一化，計算機基礎是高校開設的公共基礎課程，非計算機專業均要開設，不同專業均采用相同教材、相同教學大綱、相同教學進度、相同期末考試卷.嚴重影響到了學生崗位信息技術應用能力的發展，削弱了學生的職業競爭力[1]1-3.

其次，教學內容選取不恰當.目前計算機基礎課程內容雖然也引入了項目化概念，但所選取項目并非以職業崗位分析為基礎，多以驗證性項目為主.驗證性項目的設置多為了簡單實現某種技術的應用，且缺乏職業背景.這就造成課程各內容相互獨立缺乏連貫性與綜合性，學生學習完成后僅僅是對技能的掌握，并未實際應用到工作崗位的能力.缺乏職業背景也對學生的學習積極性造成一定的影響.

1.2 “學”的方面

1)入學水平差異較大，同一化教學挫傷學生積極性.隨著中小學信息化課程開設的不平衡，造成高職院校的學生計算機應用水平的巨大差異.城市地區學生入學時已經具備了一定的計算機基本知識和操作技能，而農村地區學生多呈現“零基礎”.教師在教學中采用統一標準進行教學造成有基礎的學生沒興趣學，而沒基礎的學生無法跟上進度的情況，使學生逐漸失去學習興趣[2]12-13，[3]21-23.

2)學生對基礎課程重視程度不夠.高職教育的主要職能是培養高素質技能型人才，各專業對學生的入學職業教學主要針對目標工作崗位及崗位核心能力.對崗位信息能力要求大多是一筆帶過，致使學生從主觀上對信息能力的培養認識不夠深刻，多以通過考試為最終目的.

1.3 教學評價過程

單一的評價過程不利于對學生的全面綜合考核.目前計算機基礎課程考試采用“以證代考”的形式進行.參加行業組織的認證考試有助于對學生進行專業化的考核，獲得的職業資格證書也有助于增加學生日后就業的競爭力.但全國統一的考試更多的是兼顧各種不同需求，力求做到面面俱到，更加強調各行業兼顧的通用能力，對于各行業特殊的信息技術能力要求兼顧較少.學生通過考試僅僅是具備了信息技術應用的通用能力，并為對學生目標崗位特有的信息技術要求進行考核.

2 基于工作過程的計算機基礎課程設計

1)篩選確定會計電算化專業、語文教育專業、機電一體化專業、文秘專業4個專業作為樣本進行分析，以期得到能滿足經濟類、理工類、教育類專業通用計算機能力與特有計算機能力的課程體系.

2)職業崗位分析階段，針對每個樣本專業考慮崗位代表性與崗位群信息技術應用特點，選擇一個最能代表崗位群信息技術能力需求的核心專業崗位作為分析崗位.最終確定會計核算員、機電設備維修技術員、小學語文教師、綜合秘書4個崗位作為分析樣本崗位.

3)分別對各樣本崗位典型工作任務進行分析，將考察的重點放在各樣本崗位典型工作任務中涉及信息技術的部分，明確各個崗位涉及信息技術的職業能力.確定各樣本崗位信息技術相關典型工作任務.最終得到分專業信息技術相關典型工作任務36個，職業能力要求51個.

4)針對每個崗位典型工作任務進行分析，最終將樣本專業51個典型工作任務劃分為34個行動領域.由于各崗位對信息技術能力要求存在相似性，所得到的工作領域會出現類似或相近現象，根據工作過程、工作對象、工作要求等方面的比較，將類似工作領域進行合并，最終得到行動領域19個.

5)在行動領域到學習領域的轉化過程中，課題組采取“1+X”模式構件教學模塊，各模塊對應行動領域進行轉化，在轉化為學習領域的過程中，“1”的部分即公共基礎部分針對全體專業，其學習領域構建應強調通用性，學習目標與教學內容的選擇應能夠適應各專業需求，而“X”部分突出各專業群特定的信息技術要求，學習目標與教學內容的選擇應盡量體現專業群特色.最終得到6個公共學習領域與4個專業特有學習領域，并從學習目標、教學內容、實踐理論學時劃分等方面對各學習領域進行了詳細的描述.見圖1，表1.

圖1 行動領域轉化到學習領域

分層模塊對應學習領域服務專業類型計算機應用技能目標公共基礎模塊(1)計算機基礎認知、圖文排版、Windows操作、Internet應用操作、電子表格制作、演示文稿制作非計算機專業必修計算機基本操作、應用能力Word高級應用模塊(X)文檔批處理經管類專業群選修經管類專業計算機應用能力Excel高級應用模塊(X)數據分析與處理會計類專業群選修財會類專業計算機應用能力PPT高級應用模塊(X)演示文稿動畫處理教育類專業群選修教育類專業計算機應用能力計算機維護應用模塊(X)計算機維護理工類專業群選修理工類專業計算機應用能力

6)從工作完整性、工作順序、學生認知順序等方面考慮，將10個學習領域拆分為23個學習情境，并從學習目標、教學內容、教學方法、教學場地、考核評價等方面對學習情境進行了詳細描述,見表2.

表2 學習情境設計

3 教學實施

按照“1+X”分層模塊的設計，各專業教學內容分為基礎內容“1”與專業內容“X”,雖然基礎部分各專業采用相同的內容進行教學,但在實際教學內容的選擇上應始終堅持“專業導項”的原則.選擇專業有關背景的教學任務進行教學.如1～3輸入法教學情景的教學中，針對會計專業的學生教師應選擇帶有較多貨幣符號的會計票據如對帳單進行教學，而文秘專業進行此教學情景時應重點考慮講話速記的要求，可選擇名人講話稿進行教學與練習.

4 結論

隨著信息網絡技術的迅速發展,社會對高職教育尤其是高職計算機基礎教育的要求在不斷提高.基于工作過程的計算機基礎課程設計在一定程度上解決了計算機基礎學用脫節的問題.但是也暴露出一些問題，只有在實踐中不斷改進，才能真正讓學生做到學有所成、學有所用.

[1] 劉維奇.高職非計算機專業學生計算機應用能力培養現狀和對策[J].陜西職業技術學院學報,2011,3(6).

[2] 陳玉平.基于工作過程系統化的專業課程體系開發[J].企業技術開發,2011(4).

[3] 李正儀.基于工作過程導向的課程開發[J].天津職業大學學報，2008(4).