工程造價專業模塊教學法的探索

李文娟

(徐州技師學院 建筑工程系，江蘇 徐州 221151)

1 模塊化教學體系的構建

1.1 工程造價專業人才培養定位

通過對造價咨詢單位、施工單位等深入調研，確定了工程造價專業人才培養定位：培養適應社會發展需求和用人單位需要的德、智、體、美全面發展、具備較強的社會適應能力、工程實踐能力和應用創新能力，能直接在用人單位勝任工程造價工作的技能型人才. 新生入校首先進行思想教育和專業意識教育，模擬實際崗位工作過程，讓學生在模擬過程中增強職業體驗，形成相關職業意識，明白自己將來的社會角色地位. 有了這個意識才有明確的學習目標，進而調動學生學習的積極性和主動性. 我院工程造價專業人才培養定位以建筑工程造價員崗位職業能力要求為準，培養動手能力強、能吃苦耐勞的技能型、實用型造價人才，使學生出校門就能勝任造價員工作.

1.2 專業能力要素的確定

一直以來，我院十分重視實踐教學環節，建筑專業已具備較為完善的校內外實訓基地，并和多家建筑施工企業、工程監理公司、工程造價咨詢公司等多家企業簽訂校企合作協議. 2013年11月，我院建筑工程系還申報了技工院校省級立項課題——《建筑類專業校內校外實訓基地的建設與共享策略》. 在校企合作過程中，綜合專家意見，我們認為建筑工程造價員崗位必須具備以下職業能力.

1.2.1 專業能力

能夠熟練掌握國家的法律法規及有關工程造價的管理規定，精通本專業理論知識；熟悉工程施工圖紙；掌握本地區預算定額及有關政策規定；熟悉招投標程序；熟練掌握費用的構成及組價過程；能獨立完成一套施工圖紙的手工算量和軟件算量，并能準確套用預算定額計算單位工程費用，編制工料分析表；具備為甲方編制建筑工程量清單和招標控制價，為乙方編制投標報價的專業能力.

1.2.2 社會適應能力

社會適應能力就是如何處理社會關系、理解奉獻與沖突以及與他人和睦相處和相互理解的能力，包括人際交流、公共關系處理、勞動組織能力、群體意識和社會責任心. 社會能力是完美實現個體職業人和社會人雙重角色的能力. 在實際建筑工程造價工作中，編制完成一個工程項目的造價文件，常常是一個團隊通力合作的成果，在團隊合作過程中，建筑工程造價員就必須具有良好人際交流、公共關系協調、群體意識等方面的社會協調能力[1]9-11.

1.3 工程造價專業模塊化教學的制訂

1.3.1 實施模塊化教學的意義

模塊化教學法(MES)是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式. 我國的教育從“應試教育”向“素質教育”的轉軌，模塊化教學越來越受教育理論工作者及各類職業技術院校的重視. 實行模塊化教學是職業教育課程改革的必然趨勢. 職業教育要想實現以就業為導向目標,必須注重培養和提高學生的職業能力. 以就業為導向的中等職業教育,其學生職業能力的培養,需要對現行的人才培養模式、辦學模式、教學模式及能力評價等模式進行大膽改革[2]22-24.

1.3.2 模塊化教學的制定

高質量的教學離不開完善的人才培養方案. 我院的人才培養方案突出體現了模塊化教學特色. 圍繞技能型人才培養模式，應在現有專業建設的基礎上不斷改革、探索出更加科學有效的模塊化人才培養方案. 具體思路是：根據崗位需要，設置課程結構；根據職業技能，更新教學內容，體現知識的先進性，能力訓練的適用性，增強學生的崗位適應能力；強化學生職業核心能力的訓練，熟練掌握工程造價員必備的職業能力.

2 工程造價專業模塊化教學的操作

按照高職工程造價人才培養方案將整個課程體系劃分為3大模塊,每個大模塊包含2～3個小模塊，每個模塊按照工作流程設置課程,模塊之間上課不分先后,有利于工學交替. 3大教學模塊分別是:專業基礎模塊、專業技術模塊、綜合實訓模塊. 各模塊在執行過程中學習借鑒“山東藍翔”成功的辦學經驗，通過3個模塊的教學與訓練達到實現工程造價人才的培養目標,體現技工院校職業教育的辦學特色.見圖1[3]18-20.

圖1 工程造價專業模塊化教學體系

2.1 專業基礎模塊

3大教學模塊采用“一圖貫穿、雙證融通、螺旋式遞進”教學法. 第一年強化專業基礎課程. 工程造價專業開設的專業基礎課程一般有3～4門，其中最重要的專業基礎課程就是《建筑識圖與構造》，授課中直接按施工圖紙講解，每個學生手里都應有一套完整的多層框架結構和一套高層框架結構的施工圖紙，各門專業基礎課授課內容都從圖紙中來，把教材中零碎的知識點集中在圖紙上. 每節課應有明確的教學目標、教學內容和任務驅動，通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從任務中引出教學目標，使學生產生學習知識的興趣，很好地完成課堂教學任務. 各小組互相競爭，完成好的就有一種成就感，從而激發學生的學習積極性. 通過這一模塊的學習，學生已能熟練讀懂圖紙，具備了這一模塊的知識結構和應有的職業能力素養，為專業課程學習打下良好的基礎.

2.2 專業技術模塊

這一模塊教學著眼于培養學生工程計量與計價、編制施工圖預算、編制工程量清單等的職業能力素養. 工程造價專業開設的主要專業課程有8門，其中《建筑施工工藝》、《建筑施工組織設計》、《建筑工程定額與清單計價》、《建筑結構》是主干專業課程，尤其是《建筑工程定額與清單計價》是工程造價專業非常重要的專業課程. 每門專業課程將授課內容模塊化，按課程教學大綱和教學計劃的安排進行授課. 教學中以行動知識的知識觀，倡導基于工作過程的行動學習，注重學習的實踐性、操作性，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，發揮專業教師在教學中設計者、組織者、咨詢者、指導者的作用.

2.3 綜合實訓模塊

通過前兩個模塊扎實的學習，學生已基本具備工程造價人員知識結構和職業能力，第四年集中進行綜合實訓，實訓分校內和校外實訓，校外主要是參觀學習，校內實訓在招投標工作室用施工圖紙演練，實訓教師將圖紙內容分小模塊布置給各小組手工算量. 如：第一組計算土石方工程、第二組樁基工程、第三組砌筑工程,由小組成員討論列項計算，然后輪換內容布置，最后檢查工程量計算結果看哪個小組做的最快、最準確. 手工算量結束，用同一套圖紙用軟件算量，并把軟件算量結果結果和手工的量進行比較，看是否有偏差，分析原因，總結經驗. 這樣反復用兩套具有代表性的施工圖紙來做，可有效提高學生的專業知識綜合應用能力. 在實際操作訓練中采用虛擬實操的方法，建立虛擬社會、虛擬企業，教師在虛擬社會中扮演建設單位，設計院和材料供應商的角色，學生以小組為單位扮演不同的施工單位參加投標. 虛擬建設單位發布招標信息，提供招標文件，由虛擬施工單位按招標文件的要求參加投標，教師評標，各虛擬施工單位之間競爭，在標書的編制過程中各學生扮演不同的崗位角色，最后綜合評定，按招標文件的評標辦法給各投標單位打分，擇優選擇中標單位. 為了激發學生學習的主動性和積極性，對標書做得好的小組給予一定的獎勵. 整個過程教師與學生都融入這個模擬社會中，擔任不同的角色，不斷進行交流與互動，在這種情景中使學生的專業能力、動手能力、交際能力、語言表達能力、社會能力和協作能力都有很大的提高. 見圖2[4]6-15.

圖2 招投標情景模擬圖

3 模塊化教學的組織實施

3.1 建立配套的“雙師型”師資隊伍

模塊化教學對教師提出了更高的要求,必須有一支實力雄厚的“雙師型”師資隊伍,讓學校的教師走向施工現場,具有教師和技術員雙重身份,又要以優惠的政策引進施工企業的技師走進教師隊伍. 讓技術專家型教師隊伍參加技術性人才培養目標的制定與人才培養過程,提高人才培養的實用性與教育水平.

3.2 建立健全與專業相配套的校內外實訓基地

配套建設要作為一個系統工程整體實施,要進行綜合設計、開發、利用和管理,避免盲目性、重復性、觀賞性投資,在經費短缺的情況下,寧可減少對驗證實驗的投入,也要確保對模塊式專業基本技能訓練的投入,努力做到讓學生最大限度地投身到所學專業的環境中去,努力開拓校內外相結合的實訓資源共享之路,為專業課教學采用現場教學,為學生邊學習、邊實踐創造良好的條件.

3.3 配套的模塊化教學實用型教材

高質量的教學離不開高質量的教材，要使模塊化教學能很好的展開實施，必須具備配套的專業教材，各專業任課教師，應根據自己所帶課程的特點，按照專業模塊教學的特點從教學內容選取、課程設計、課堂任務驅動等方面編制適合模塊化教學的教材.

4 結語

本專業通過實施模塊化教學后,激發了學生的學習興趣，使學生有了明確的學習目標，在模塊化教學中，能根據技能型人才的培養定位、社會需求等因素準確設計模塊化教學課程，起到了實踐訓練促進基礎知識學習與實踐互相促進的教學效果,畢業學生離校之后進造價事務所應用預算軟件編制施工圖預算，實現零距離就業，也受到了用人單位的好評. 模塊教學的實施也存在許多不足之處，首先，對專業教師的教學水平和校內實訓基地提出了更高的要求，學院應加大“雙師”型教師的培養力度，并應有配套的校內實驗實訓基地，校外有長期合作企業，這樣才能使模塊化教學發揮更好的作用.

[1] 劉松林，謝利民. 行動導向理論的教學論解讀[J]. 職業技術教育，2009(11).

[2] 董宏建，岳欣云. 合作學習的多學科視野[J]. 教育探索，2009(7).

[3] 徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4] 姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新 [M]. 北京:清華大學出版社,2006.