化學教學論“任務式”教學模式的探索與實踐

覃世輝 張暉英

[摘 要]化學教學論是一門實踐性很強的教學理論課。必須通過布置任務，讓學生經歷實踐環節，為其提供探討、體驗和反省的機會來帶動有關理論學習，才能使學生從中受到啟發，學到本領，樹立先進的教育理念。可以從課程特點、學生情況、課改理念等方面闡述“任務式”教學模式提出的背景，了解并掌握教學模式的建設及實施環節中的教育教學功能。

[關鍵詞]化學教學論 任務式教學 教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0123-02

化學教學論是研究化學教學規律及其應用的一門學科，它以廣大化學教師及教科研究人員的寶貴經驗為基礎，經理論概括、充實發展而形成的。[1]課程設置的目標是：培養化學專業的高師生具有一定的化學教育理論知識，樹立先進的教學理念和具備基本的化學教學技能，為即將步入中學教師行業的高師生打下扎實的基礎。[2]學習內容大致分三方面：理論學習、技能訓練和實際運用。經過多年的教學實踐、研究、總結和學生調查反饋，結合當前中學課改的化學教育教學情況，化學教學論試行“任務式”教學模式，有助于課程的學習和培養目標的達成。

一、“任務式”教學模式提出的背景

（一）化學教學論課程的特點

化學教學論的特點從知識內容看，是教學經驗的理論總結，不同版本的教材，內容體系有差異，概念表述不同，看似易懂，但難內化；從學習目標看，重在樹立教學理念，形成教學技能，貴在實際應用。其學習方法的特點是：學習者必須經過親身體驗和具體實踐，才能感悟內化知識內容；必須經過實際訓練，才能形成技能，學以致用，獲得本領。因此，在該課程的教學中，必須重視實踐環節，與實際相結合。實踐性是該課程學習的主要特點。

（二）學習者的自身情況

學生學習該課程的有利條件：有較扎實的化學學科知識、心理學、教育學知識基礎；有一定的自主學習能力；有較長的學習經歷，對教師教學有切身體驗等。不足之處是：缺乏作為教師的執教體驗；之前十多年的學生生涯，教師們先入為主的教學方式方法易給學生形成定式，對當前先進的教學理念和教學方式方法的培養有一定的影響；缺少以教師角色思考教學問題和感受，體會不到教學論課程對教師能力形成的重大作用；教學理論學習缺乏動力，實際運用時參考他人教案，死記硬背，機械模仿等。要克服這些不利因素，在實踐中體驗是必須的。因此，需要“任務”驅動。

（三）現代學習理論的要求

無論是布魯納的發現學習理論、奧蘇貝爾的意義學習理論，還是皮亞杰的建構主義學習理論，都認為：學習者的心智條件、認知結構和已有的知識經驗是學生有意義學習的前提。目前，特別是基礎教育課程改革，所倡導的主要學習方式是：自主學習、探究學習和合作學習。這些都是以學生為中心的學習模式，而教學的宗旨是幫助和促進學生的學習，因此，教學的組織形式應該是圍繞著學生的自主學習、探究學習和合作學習而展開進行的。

（四）中小學課程改革背景的需要

中小學課改需要以先進的教學理念為先導，建立以學生為中心的教學模式為保障，無論是當下流行的“EEPO-有效教育”還是“271的高校課堂”，都是建立以學生為主體的課堂組織模式。而以培養未來合格中學教師為目標的化學教學論課程教師，必須了解中小學課堂，適應中小學課堂，進而才能去研究、創新中小學課堂，因此，試行“任務—指導”教學模式也是形式所逼、勢在必行的。

二、“任務式”教學模式的建設與教學流程

（一）“任務式”教學模式建設

1.視學生的學習能力水平、自覺學習程度將學生分組，7-8人一組，要求“組間同質、組內異質”，設小組長，要求小組長的學習、組織管理等各方面的能力相對要強。分組目的：新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，小組合作學習被越來越多地引進到教育教學活動中。“分組合作學習”這種新課程所倡導的學習方式，它的優點是顯而易見的：能激勵學生發揮出自己最高水平；能促進學生在學習上互相幫助，共同提高；能增進同學間的感情交流，改進人際關系，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生一生都是有積極意義的。

合作學習，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提，為了讓學生得到有利的鍛煉和提高的機會，為了讓學生個性得到充分的、健康的、全面的發展，為了讓學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，創設快樂有趣的情緒氛圍，提高積極高漲的學習熱情，從而推動學生孜孜不倦、鍥而不舍地努力，實現知識技能的積累和智商、情商的發展，必須科學地構建合作小組。

合作小組的人員搭配一般要遵循“同組異質、異組同質”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，體現了“組間同質、組內異質”原則。讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣每個小組成員都是異質的，而全班各小組間則是同質性的，這為組內異質的小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組公平競爭創設了寬松的環境。

2.小組長的培育、權利和職責。小組長在小組的合作學習中扮演重要角色，教學最直接的效果大多體現在對小組長的培養上，小組長需要教師重點培養，其知識水平、組織能力等對小組合作學習有重要影響。首先，必須以身作則帶領其他同學完成學習任務；其次，組織同學討論交流，合作學習。期間要監督、檢查其他組員的學習情況，找出學習內容的重難點等。教學任務的完成很大程度上主要依靠小組長。

3.課堂教學時學生按組就近排坐，便于課堂上討論與合作。

（二）“任務式”模式的教學流程

課前：布置相關內容，設計教案，試講體驗

課堂：任務驅動→布置任務→自主學習→小組討論→結果展示→教師總結

三、“任務式”教學模式的教學環節及功能

1.任務驅動：通過課前所做的教案設計和試講體驗，組建交流，提出重點和疑難問題，教師針對問題導入新課，讓學生理解即將學習“內容”的意義，明白該“內容”與同學們碰到的問題有何聯系，“內容”的學習對教師技能形成或能力培養有何重要作用。

2.布置任務：提出學習要求，明確學習目標。學習目標要求具體，具有可操作性，如具體到目標要達到哪一學習層次等，使學生在學習中目的明確、心中有數。

3.自主學習：這一環節，要求同學們根據布置的任務自主學習，思考探究，初步完成基本學習任務，即圈定關鍵問題，使學生明白學習內容理論上教給我們什么，如何形成教學技能，在實際教學中如何運用，等等。為完成學習任務，學生遇到困難可能會自行找同學、老師幫忙。在該過程中學生學習的自主性、參與性得到激發，同時培養了學生的合作精神和創新精神。

4.小組討論：該環節要求同組內每位同學都要發言。其教學功能：一是監督功能，因為只有完成好上個自主學習環節，對學習內容才有感受，才能提出問題參與討論；二是學習功能，討論過程是交流學習的過程，思路會更開闊，認識水平會得到提升；三是教學功能，這樣人人參與，可大面積提高教學質量，同時也鍛煉了同學們的語言表達能力。

5.結果展示：這一環節，是各小組將本小組學習討論的最佳結果向其他同學展示，通過該展示環節可以培養學生合作精神及集體榮譽感，也是學生學習效果和認知水平的真實體現。由此教師可根據展示情況進行下一學習環節的補充、總結和提升，有時還可以進行試教或表演，鍛煉學生的語言表達能力。

6.教師總結：教師對學生學習結果進行補充、總結和評價，使學生對學習任務的認識更全面、更深刻，從而提高學習效果。另外，進行適當的評價，通過評價，肯定學生的學習結果，這樣可促進學生們今后的學習熱情，引入競爭，使今后的學習進入一個良好的循環狀態。

總之，“任務式”教學模式可實現學生“在做中學”，體現學生學習的自主性、體驗性、合作性和創造性。

四、“任務式”教學模式實踐及成效

1.參與學習的人數增多，因為有學習任務，而且明確具體，沒有時間做與學習無關的事情。

2.學生思考的問題多了，說明學生學習進入了角色。

3.課堂自由討論活躍了，上課時間不再覺得漫長，有些還覺得時間不夠用。

4.老師有時間了解課堂，調控課堂，教師在課堂上的職能由傳授轉變為“組織、指導和解惑”。教師的教學行為對學生的學習更有效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉知新.化學教學論（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2009：10-11.

[2] 文慶城.現代化學教學論[M].北京：科學出版社，2009：3-4.

[3] 黃鳳英.以問題為導向的教學模式的嘗試與探討[J].大學教育，2012（9）：117.

[責任編輯：鐘 嵐]