基于CDIO理念的專門用途英語能力培養策略研究

賈琳 左輝

（東北農業大學，黑龍江哈爾濱 150030）

基于CDIO理念的專門用途英語能力培養策略研究

賈琳 左輝

（東北農業大學，黑龍江哈爾濱 150030）

專門用途英語能力培養是大學英語教學重要發展趨勢之一，旨在為社會輸送兼具專業知識及英語技能的復合型人才。目前，專門用途英語培養體系仍不甚完善，存在教學手段滯后、語言操練匱乏、考評方式單一、師資建設不足等問題，亟待探索與之相適合的教學理論。21世紀初，由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等多所大學聯合創立的CDIO工程教育模式充分符合人類認知規律，有助于實現語言操練情境、豐富語言能力評價方式并提高教師教學能力。構建以CDIO理念為藍本的項目式專門用途英語能力培養模式、全方位專門用途英語評價體系以及可持續性專門用途英語教師培養計劃，并研究其在具體專門用途英語課程中的策略性應用，將有利于改善專門用途英語教學現狀并擴大CDIO理念應用范疇。

CDIO；專門用途英語；能力培養；評價體系；策略

一、引言

國際交流日益頻繁對我國高校的人才培養提出了更高的要求，具備扎實專業知識和良好實踐能力的國際復合型人才成為高校人才培養的重要目標之一。英語溝通能力是學生實踐能力有機組成部分，也是我國高等教育接軌國際的重要保障，是學生獲取相關領域最新信息以及參與國際交流的必備工具。近年來，大學英語面臨著眾多發展契機與抉擇，而專門用途英語（English for Special Purpose，簡稱ESP）是其中極具前景的發展趨勢之一，涉及英語技能與多學科多領域知識交叉和融合，旨在培養具有國際交流能力的復合型專門人才。目前，專門用途英語教學實踐在我國仍屬探索階段，雖取得一定進展，但尚存較多問題，如課程設置各自為政、教材建設水平參差不齊、教學手段單一滯后、評估手段片面低效以及專業師資匱乏等。根據專門用途英語專業性強、實踐性強及綜合性強等特點，英語教學工作者需開闊思路，選取多元化視角，將其他相關教育領域先進和成熟的教育理念和方法融入語言教學中，進而解決專門用途英語教學中存在的問題，提高專門用途英語能力培養水平。

二、CDIO工程教育模式與專門用途英語能力培養

（一）CDIO工程教育模式概述

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育領域頗受關注的重大研究成果。2000年以來，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等多所大學組成跨國研究團隊，歷時4年，創立以構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）四個環節為基礎的CDIO教育模式[1]。該模式以培養終生學習能力、團隊交流能力及大系統掌控能力等綜合素質為目標，將產品生產全過程映射到人才培養中，鼓勵學生主動進行學習和實踐。自提出以來，CDIO理念在全世界范圍內被迅速推廣，其在工程教育人才培養中的成功應用引起一些語言教育學者的關注和效仿，但目前鮮有學者將這一理論應用于專門用途英語能力培養。

（二）CDIO工程教育理念應用于專門用途英語能力培養的可行性

1.CDIO理論為專門用途英語能力培養提供系統完備的教育模式。CDIO模式包括一套完備教育體系：一個愿景、一個大綱、十二條標準和五個指引。其中愿景強調學校任務即培養有專業技能、社會意識和企業家敏銳性的工程師。大綱從四個層面指出能力培養目標，即“技術知識和推理能力、個人能力、職業能力和態度”“人際交往能力、團隊工作和交流”以及“在企業和社會環境下構思、設計、制作并運行系統”的能力。十二條標準涉及教師、學生、課堂以及實踐等方面應達到的標準，包括背景環境、學習效果、一體化課程計劃、工程導論、設計實現的經驗、工程實踐場所、一體化學習經驗、主動學習、提高教師的工程實踐能力、提高教師的教學能力、學習考核、專業評估。而五個指引則對培養計劃、課程結構、教學方法、教學評估和學習架構做出明確要求[2]。這一整套教育體系涵蓋教育理念、培養目標、課程體系、教學模式、實驗實訓條件、師資標準、學生考核方式、專業評估等教育教學領域重要因素，從宏觀角度統籌規劃人才培養，將知識傳授與職業訓練完美結合，具有系統性強、實踐性強、包容性強和可操作性強等特點，非常適用于指導專門用途英語能力培養。

2.CDIO理論側重綜合能力培養，與專門用途英語培養目標不謀而合。綜合能力培養是CDIO教育理念的重中之重，打破了以往教育模式重知識傳授而輕實踐訓練的桎梏。該理念創造性地將自主自我提升、分析解決問題、溝通交流合作、職業道德修養、批判創新意識等重要指標有機融入教學體系中，旨在培養具有全方位職業能力的綜合性人才，完全符合專門用途英語能力培養目標。CDIO教育模式強調以學生為中心的主動學習，無論是“主動和愿意冒險”“主動規劃個人職業”還是“自省個人的知識、技能、態度”“求知欲和終生學習”都與語言類學習中自主學習相輔相成；實踐性是CDIO理論另一要義，在“實驗中探尋知識”，以及在“企業和社會中構思、設計、實施和運行系統”等完全符合專門用途英語能力培養實踐性要求，有利于強化理論與實際聯系并提高學生語言應用能力[1]；此外，CDIO大綱對團隊合作的要求也與專門用途英語教學活動形式高度契合。

3.CDIO理論有助于解決專門用途英語教學實際問題。首先，CDIO教育模式能力培養大綱、標準及指引可用來改善目前各高校專門用途英語課程設置各自為政的混亂局面。相關教育管理部門可借鑒CDIO思想，從宏觀上對各學校專門用途英語課程設置進行指導和約束，如規定專門用途英語課程性質、課程分類、課程時長、考查標準等。其次，CDIO理念有助于改善專門用途英語甚至是語言教學的整體模式，即用以學生為主體的一體化項目式教學模式代替以教師為中心的傳統教學模式，進而激發學生求知欲、創造力和自主學習能力。再次，CDIO理念中“做中學”“多學科團隊合作”思想對專門用途英語師資建設大有裨益，有助于促生既有專業知識又有語言教學能力的復合型英語教師。最后，CDIO理念考評模式有利于改良目前專門用途英語評價體系，有利于考查學生真實學習水平和實踐能力。

三、CDIO理念下專門用途英語能力培養策略研究

CDIO工程教育理念在專門用途英語教學中具有得天獨厚的優越性，本研究將嘗試探索基于CDIO理念的專門用途英語能力培養策略。

（一）構建基于CDIO理念的“項目式專門用途英語能力培養模式”

根據CDIO理念以學生為中心，以項目構思、設計、實施和運行為核心，重視團隊協作和跨學科專業設計，強調個人綜合能力（如推理和解決問題能力、系統思維、創造性思維、批評性思維以及時間和資源管理能力等）和職業道德培養，本研究構建一個新型“項目式專門用途英語能力培養模式”。該模式合理利用各種教學媒體（如印刷材料、圖片、實物、模型、音頻、視頻、計算機及相關網絡、移動終端及移動通信網絡等）和教學法（如語法翻譯法、認知法、聽說法、視聽法、情景法、全身反應法、功能意念法、社團咨詢法、任務型教學法、暗示法、合作學習法、沉默法、協商法、直接法、自然法、自覺對比法、浸入式教學法、活動教學法、案例教學法、折中法等），并由以下四個環節構成（見圖1）。

圖1 項目式專門用途英語能力培養模式

1.項目式內容導入。在進行教學內容導入時，教師應做好相應教學準備并制定合理教學計劃。首先，根據班級具體情況將學生分為若干學習小組，按照課時安排將教學任務統籌為若干項目模塊并將課程中語言知識和專業知識劃入相應模塊。課前，可根據近期教學項目設置預習任務，要求學生以學習小組為單位，自主完成如背景資料收集、道具制作、組內任務分配等課前預備工作。課上，可通過交替混用多種教學手段，充分調動并刺激學生各種感官，將抽象化、靜態化語言學習內容轉化為形象生動、可聽可視可感的多元化語言輸入形式，從而大大提升信息輸入和知識內化效果。例如，在進行“認識機型設備”及“航前準備會”布置預習作業時，要求學生通過組內合作查詢相關書刊或者電子文獻，觀看相關視頻，了解相關詞匯并準備航前會議道具及資料。而在課堂教學過程中，針對航空英語專業性強、實踐性強、詞匯難度大等特點，除進行口頭語言和文字等純語言形式知識導入外，還可以借助各種多媒體信息輸入手段，如在介紹機型設備和發動機原理相關詞匯時，利用實物教學模型或圖形、顏色、字體形狀、字體大小、空間布局等伴隨語言手段等將字母繁多、拼寫復雜、枯燥乏味的專業詞匯實物化、生動化，以強化學生理解和記憶。此外，音頻視頻材料的應用可為學生呈現立體化、系統化感官刺激，使其迅速而清晰地掌握機場結構、登機程序、護照檢查、安全檢查等重要學習內容。

2.項目式實景操練?！皩崿F經驗”是CDIO教學理念的重中之重，而語言實踐必須依存于語境。在有充分知識導入前提下，如果學生語言實踐活動不足，沒有足夠機會在課堂環境中使用語言，他們就很難獲得本族語者的語言產出能力[3]。項目式專門用途英語能力培養模式能夠較好解決目前專門用途英語教學中語言實踐和輸出不足的問題。在教學過程中，教師可根據既定項目模塊選擇并利用多種教學媒體和教學方法，為學生創設接近真實的實景操練情境并引導學生參與豐富多彩的語言模擬活動，從而提高其專門用途英語應用能力。下文以旅游英語為例，探討如何在專門用途英語能力培養中開展項目式實景操練活動。通過利用圖、文、聲、像及實物等多種媒體資源并靈活運用情景模擬法、案例教學法、任務教學法、功能意念法、合作學習法及活動教學法等多種教學方法，教師可為學生創設逼真的模擬語境，設計并引導學生完成一系列既貼近實際工作又具有趣味性和挑戰性的語言操練活動。例如，在講授旅游項目開發與營銷模塊時，可設置小組模擬任務，要求學生融合圖片、文字、視頻等手段，以小組為單位虛構旅行社，設計旅行社名稱、廣告語及旅游產品等，最終通過幻燈片展示等多元手段完成模擬競標及營銷活動；在旅游服務教學模塊中，利用各種資源，指導并調動學生參與情境創設及操練，如旅游項目咨詢、旅游合同簽訂、辦理各種出入境手續、景點介紹、食宿安排及投訴處理等。例如，在進行景點介紹時，可指導學生準備導游必需品，搜集相關景點圖片、視頻、實物模擬道具等，要求學生模擬導游和游客身份，利用這些材料進行景點的英文介紹及提問回答。

3.項目式自主學習。CDIO教學理念培養預期遠遠高于完成教學內容，而是要讓學生獲取主動學習和終身學習能力。在具體操作過程中，教師應將一定比例學習內容設置為自主學習項目，做好自主學習項目設計、自主學習過程監督、自主學習過程指導和自主學習效果評價等工作，將專門用途英語能力培養過程從課上延伸到課下。首先，在設計自主學習項目時，應把握以下幾個原則：第一，根據課堂教學模塊將自主學習任務分為課前和課后兩部分，確保項目教學完整性和連貫性；第二，自主學習任務設置應以學習小組為基礎，培養學生在團隊中分析和解決問題能力；第三，項目設置要做到難度適中，任務分工明確，易于評價，形式豐富且可操作性強。其次，在進行自主學習過程監督和指導時，應充分利用現代化網絡和通信手段，如網絡教學平臺、電話、短信、電子郵件、博客、QQ、微信等，發放自主學習材料、發布作業、批改作業、布置小組活動、查看小組活動情況以及答疑解惑等，從而使監督和指導更加便捷高效。最后，在對學生專門用途英語能力進行評價時，須將學生自主學習效果以及在自主學習過程中表現作為重要考查項目，以強化學生對自主學習的重視。概言之，充足而高效的項目式自主學習能夠將專門用途英語課程中海量教學信息持續而均勻地分解于整個能力培養過程，有利于緩解課堂容量壓力并最終提升學生主動學習能力。

4.項目式實習實訓。CDIO教學模式12條標準中明確指出，要為學生提供支持其動手和直接經驗學習的實踐場所和學習環境。除課上項目式情景模擬實踐外，學校和教師還應為學生創造更多課外實訓機會，鼓勵、要求及監督學生參與實習實訓活動，并將學生課外實踐活動列入考核范疇。專門用途英語課下實踐活動可包括以下形式：（1）鼓勵并組織學生參與各類英語知識技能活動或競賽，提升其學習興趣及語言習得成就感，如英語角、英文電影欣賞、英語演講比賽以及與外國留學生進行交流等等。（2）有條件的學?？山ｉT用途英語實踐基地。例如，學習法律英語的學生可在模擬法庭進行實訓，如開展英文辯論或模擬案件審理等；而學習航空英語的同學則可在校內模擬候機樓或機艙接受專業語言訓練。（3）教師要敢于帶領學生走出課堂，走進接近學生未來工作環境的場景進行開放式實踐。例如，在訓練學生英文景點介紹能力時，旅游英語教師可帶領學生前往當地旅游景點進行實地演練，在技能培訓的同時提升學生自信和應變能力。（4）學校應與相關企業或機構建立人才輸送及培養合作機制，在校外開辟實習基地，將實習經歷納入教學計劃以幫助學生積累工作經驗，了解行業最新動態，加強職業素質和職業道德并為日后就業奠定基礎。

（二）建立基于CDIO理念的全方位專門用途英語評價體系

評價體系是能力培養系統中不可或缺的重要組成部分，是教學活動得以順利進行的保證。CDIO標準中教學評價除強調對學生綜合能力及教學體系的全面考查外，還重視評估結果對學生、教師以及其他利益相關者的反撥作用。

基于CDIO理念的全方位多元化專門用途英語教學評價體系（見圖2）分為兩個階段：評價階段和教學反思階段。其中，評價階段涵蓋五個層面，既要評估學生能力提升情況，也要考查教師個人能力和教學效果：層面一，師生互評即“教師對學生的評價”以及“學生對教師的評價”，其中“教師對學生的評價”包括以筆試、口試為主的終結性評價以及更注重學習過程表現的形成性評價。教師可根據實際教學情況分配這兩類評價形式的比例并靈活選擇考評方式。例如，在考查學生“技術知識和推理”能力時，可采用筆試、書面作業或課堂提問等形式，而在評估學生“個人能力、職業能力和態度”“人際交往能力、團隊工作和交流“及在“企業和社會環境下構思、設計、制作、運行”能力時，須綜合考量學生在課堂項目活動、課外實踐、自主學習、課后作業及實習實訓中的表現，如課上發言情況、PPT展示與演講情況、小組討論辯論情況、實景演練情況等?！皩W生對教師的評價”主要涉及教師專業知識水平及教學能力兩方面，可通過網上評教實現。具體考評項目可包括跨學科知識掌握情況、備課情況、教學內容完成情況、多媒體教學手段使用情況、教學方法應用情況、教材使用情況、答疑指導情況、作業批改情況等。層面二，師生自評。教師應根據學生評教結果、學生能力提升情況以及其他教師的意見和建議開展自我反思，不斷完善教學過程。學生也應隨時對自己學習表現及能力提升情況進行反思并及時與教師進行溝通，在其指導下解決學習過程中遇到的問題。在操作過程中，教師可設計階段性學習效果測試及自評問卷，督促并引導學生提高自我批評和反思意識并掌握自評方法。層面三，生生互評。學生之間互評可在學習或任務小組之間開展。教師應引導學生對組內成員在小組活動表現、參與度及貢獻度進行客觀評價并提出合理化建議，提高學生教學活動參與積極性的同時，培養其分析、批評及判斷能力。層面四，師師評價。師師評價包括三個方面：教學督導組對教師教學過程的監督與考評、對接專業教師對專門用途英語教師專業知識掌握情況及教學的評價以及擔任同一門專門用途英語課程教師之間的互評。教師之間的監督與評價既能提升考評專業性，又能為教師間相互學習提供機會，有利于教學團隊共同進步。層面五，實習單位評價。學生在實習實訓過程中的表現是評價體系重要考查項目。在推薦學生去用人單位實習前，學校和教師應與該單位做好溝通，要求其對學生在實習期間的表現進行全方位評價，包括職業能力、人際交往能力及職業道德與素質等。

圖2 專門用途英語教學評價體系

總之，在對專門用途英語相關課程進行評價時，應兼顧評價體系各個層面，合理運用評價手段，公正、客觀、全面對教學效果進行評價，并根據評價結果調整教學活動。

（三）實施基于CDIO理念的可持續性專門用途英語教師培養計劃

雖然專門用途英語教學的可行性得到眾多語言教學工作者認同，但是其發展速度卻遠沒有達到預期，原因之一就是高水準專門用途英語師資匱乏。目前，高等教育系統中既不缺乏具有良好語言教學能力的英語教師，也不乏具有豐富專業知識的專業課教師，真正欠缺的是兩者兼具且能勝任專門用途英語教學的復合型教師。CDIO教育模式教學大綱對學生的能力培養目標提出較高要求，而學生的多元能力很大程度上得益于教師的言傳身教，CDIO教學理念12條標準也明確要求，要“提高教師的工程實踐能力”和“教學能力”。因此，開展專門用途英語教學的高校應做出合理規劃，建設結構合理、數量充足的高水平專門用途英語師資隊伍。對此，筆者建議建立“專門用途英語教師培養計劃”。

目前，國內高校各個學院在師資上往往相對獨立，教師之間鮮有跨專業教學溝通和資源共享。例如，英語教師遇到其他專業術語或知識困惑時，大多習慣于借助網絡和工具書查詢，很少求助相關專業的教師，結果往往是一知半解；同樣，當非英語專業教師進行學術英語寫作或資料翻譯時，也鮮與英語教師進行溝通。根據CDIO教育模式“多學科團隊合作”的理念，“專門用途英語教師培養計劃”將提供一種新的思路，充分利用高校多學科資源優勢，打破學院和專業之間的界限，公共英語教師可按照自身教育背景、研究特長、興趣愛好和院系的統籌規劃，選擇一個非英語類對接專業，與該專業教師結成專門用途英語教學研究團隊。英語教師可通過以下方式與對接專業進行融合：旁聽該專業重點專業課并參加結業考試；閱讀相關專業書籍，掌握該專業英語詞匯；參加該專業相關資格認證考試或深造學習；與該專業教師共同完成該學科英文材料翻譯或寫作；參與對接專業相關外事活動；指導對接專業學生畢業論文英文摘要寫作或英文學術論文寫作；參與該專業相關實習或實訓項目；通過各種多媒體手段與對接專業教師進行溝通，解決專業知識困惑等。

根據CDIO教學大綱，“專門用途英語教師培養計劃”旨在提升專門用途英語教師“技術知識和推理”“個人能力、職業能力和態度”“人際交往能力、團隊工作和交流”以及“在企業和社會環境下構思、設計、制作、運行系統”等綜合能力。整個計劃充分彰顯CDIO“做中學”理念，不斷學習新知識既是對職業態度的詮釋，也時刻檢驗學習者對新知識的接受能力和創新能力。此外，這項計劃能夠充分發揮英語教師作用和優勢，為公共英語教師轉型提供方向，無論對于教師自我提升還是對于學校的資源共享均有裨益。無疑，該計劃的實施需要學校大力支持和統籌規劃，對于英語教師在自我提升過程中所做的努力應予以鼓勵，如對教師深造進行資助或將教師旁聽等學習活動計入工作量。

四、結語

專門用途英語的發展需要有良好教學體系和理論基礎作為保障。CDIO教學理念在專門用途英語能力培養中具有得天獨厚優越性，其科學性、多元性和可操作性為專門用途英語教學注入新活力。構建基于CDIO理論的新型“項目化專門用途英語能力培養模式”“全方位專門用途英語教學評價體系”以及“可持續性專門用途英語教師培養計劃”并探析以此為基礎的專門用途英語具體培養策略，有助于擴大CDIO教育模式應用范圍，豐富專門用途英語能力培養形式，激發學生學習熱情，并解決專門用途英語能力培養中教學手段滯后、語言操練環境匱乏、評價形式單一及專業師資不足等問題。然而，目前為止，CDIO理念與專門用途英語的融合尚處于理論探索階段，還需要更多實證研究成果確保二者良性互動。專門用途英語教育工作者還需不斷探索，尋求更多適合專門用途英語能力培養的手段，并將其融入以CDIO理念為基礎的專門用途英語能力培養，全面解決專門用途英語教學的問題，從而推動其可持續發展。

［1］Crawley Edward.重新認識工程教育:國際CDIO培養模式與方法[M].顧佩華,沈民奮,陸小華,譯.北京:高等教育出版社, 2009.

［2］李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應用前景[J].清華大學教育研究,2008(5)．

［3］顧日國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學,2007(4).

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1672-3805(2014)05-0078-06

2014-03-05

黑龍江省高等學校教改工程項目“基于農業院校國際專門人才培養的大學英語課程改革與實踐”（JG2013010133）；黑龍江教育科學“十二五”規劃課題“專門用途英語在農科院校大學英語課程設計的研究與實踐”（GBC1212006）

賈琳（1982-），女，東北農業大學文法學院講師，研究方向為英語語言文學。