充分發(fā)揮大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理教學(xué)中的作用

李曉東 郭 研

（吉林建筑大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)部，吉林長春130118）

充分發(fā)揮大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理教學(xué)中的作用

李曉東 郭 研

（吉林建筑大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)部，吉林長春130118）

本文結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與大學(xué)物理基礎(chǔ)教學(xué)，重新審視兩者之間的相互關(guān)系，充分體現(xiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對大學(xué)物理教學(xué)的補(bǔ)充與體驗(yàn)，對其影響和作用進(jìn)行進(jìn)一步探討。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；大學(xué)物理教學(xué)；作用與影響

0 引言

大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是從平時生活、學(xué)習(xí)的不斷體驗(yàn)中得到總結(jié)，并進(jìn)行概括的，逐漸發(fā)展為對整個社會的認(rèn)知和所從事活動的興趣。

1 充分借助實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

1.1 通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)大學(xué)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在大學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性主要來源于直接的感知和興趣，對于18-20歲之間的年輕人，他們正處于對事物的探索、好奇的階段，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的操作性和吸引力，能充分呼喚起年輕大學(xué)生的感知興趣，通過開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課，大學(xué)生親自使用、操作儀器，他們的精神會被琳瑯滿目的實(shí)驗(yàn)儀器所吸引，精彩紛呈的實(shí)驗(yàn)會使他們的聰明才智充分發(fā)揮，而更多的開放性實(shí)驗(yàn)更會讓大學(xué)生興趣盎然[1]。因此，我們的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一定要有新奇的物理現(xiàn)象，要緊緊的抓住學(xué)生的“眼球”，從而大大地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理基礎(chǔ)課的濃厚興趣。

1.2 通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生興趣

大學(xué)生如果只是通過物理實(shí)驗(yàn)觀測到一些簡單的物理現(xiàn)象，那對他們今后的學(xué)習(xí)意義并不大。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)出來的興趣一定要進(jìn)一步深入研究物理變化的性質(zhì)和規(guī)律，使大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)為研究事物的內(nèi)在成因，這時候的興趣才是大學(xué)教育所希望培養(yǎng)出來的。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師在講授大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課時，一定要結(jié)合物理現(xiàn)象背后的規(guī)律進(jìn)行闡述和分析，要不失時機(jī)地將學(xué)生的對物質(zhì)表面的現(xiàn)象與變化轉(zhuǎn)移到物理學(xué)內(nèi)部規(guī)律的揭示，引領(lǐng)大學(xué)生學(xué)會運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器觀察物體的現(xiàn)象，研究物體變化的內(nèi)在成因，感知物理學(xué)規(guī)律的內(nèi)部相關(guān)。同時，教師除了培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣外，也要注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，從直觀到抽象，再從抽象到實(shí)物，不斷激發(fā)大學(xué)生知識的更新和對知識的渴望。

2 精心設(shè)置實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

大學(xué)教育更應(yīng)該體現(xiàn)因材施教、因人而異的特點(diǎn)。因材，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該完全拘泥于教學(xué)大綱的要求，應(yīng)從本學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展的需求，開設(shè)、創(chuàng)新有教育背景的實(shí)踐物理課程，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)物理知識。

2.1 提升感性認(rèn)識

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)[2]。大學(xué)生對知識的感知可以通過社會經(jīng)驗(yàn)，也可以從物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中得到真實(shí)的事實(shí)。生活中的經(jīng)驗(yàn)需要不斷的重復(fù)、體驗(yàn)，認(rèn)知中的真實(shí)與現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)是相互交錯的，大學(xué)生需要通過自己的分析、辨認(rèn)來建立認(rèn)知世界的規(guī)律。而物理實(shí)驗(yàn)是前人精心挑選、總結(jié)出來的對經(jīng)典現(xiàn)象的總結(jié)，物理事實(shí)的獲得更加具體，清晰[3]。

2.2 制造新穎的實(shí)驗(yàn)情景

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要不同的創(chuàng)意情景，大學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)環(huán)境的變化，更加投入到實(shí)驗(yàn)的原理以及主動思考問題的意境中。例如圖1，同一水平面上的五個鋼球，將A撞擊B球時，B、C、D等三球不動，E做反方向運(yùn)動，通過觀察A、E兩球的相互擺動，學(xué)生可以直觀的觀察物質(zhì)體系的動量守恒，如此新奇的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生定會更加熱愛物理實(shí)驗(yàn)、更加投入的學(xué)習(xí)物理的基本原理。教師也順其自然的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識。

圖1

2.3 學(xué)生的啟發(fā)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練

通過物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我們的主要目的是讓學(xué)生充分的體驗(yàn)理論知識所不能帶來的真實(shí)感知，從而歸納出基本的物理原理，進(jìn)而學(xué)習(xí)研究物理規(guī)律的方法，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和社會知識打下良好的基礎(chǔ)。教師在實(shí)驗(yàn)的講解時，一定要通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、分析一定要伴隨實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)程不斷遞進(jìn)。通過實(shí)驗(yàn)操作，啟發(fā)大學(xué)生主動思考問題，觀察實(shí)驗(yàn)中細(xì)微變化，結(jié)合物理理論學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)，讓學(xué)生更加直觀的觀測到自己的“成果”。教師在物理實(shí)驗(yàn)課堂上要注意講課技巧，設(shè)置合理的懸疑現(xiàn)象，學(xué)生對有些物理知識點(diǎn)不能完全理解，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而有效激發(fā)學(xué)生探索未知知識的欲望，開啟思維訓(xùn)練的模式。

3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生創(chuàng)新性思維的培訓(xùn)基地，是發(fā)展大學(xué)創(chuàng)新能力的基石和動力。大學(xué)的教育歸根結(jié)底是對人的教育，是培育創(chuàng)新性人才的教育。在實(shí)驗(yàn)課程中，大學(xué)生只有通過自己的不斷努力，理解實(shí)驗(yàn)中的諸多問題和理論，才能主動發(fā)揮自己的聰明才智，親手操作儀器，解決心中的每一個疑惑。從實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)表格處理等過程中得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)會自己分析問題，歸納總結(jié)。如果在課堂中未能解決的問題，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)逐步開展課后實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、討論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室等條件，不斷鍛煉大學(xué)生實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，提高他們解決問題的能力。

［1］張朝暉.綜合物理實(shí)驗(yàn)和研究性創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)的建設(shè)[J].大學(xué)物理，2009，28 (11)：48-50.

［2］崔玉.論工科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)化管理[J].考試周刊，2009，46：168.

［3］高景德，王祥珩.交流電機(jī)的多回路理論[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)，1987，27(1)：1-8.

曹明明］

2014年吉林建筑大學(xué)高等教育教學(xué)研究課題(XJY2014012)；2014年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH14272)。