基于醫(yī)學(xué)院校細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)改革策略與實(shí)踐研究

王艷杰，梁穎，劉旭，代巧妹

基于醫(yī)學(xué)院校細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)改革策略與實(shí)踐研究

王艷杰，梁穎，劉旭，代巧妹

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150040）

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，教學(xué)內(nèi)容及研究內(nèi)容廣泛，屬于仍在不斷發(fā)展中的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的細(xì)胞生物學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，被稱為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)學(xué)科。二者僅就知識(shí)體系的構(gòu)建而言是相同的。基于細(xì)胞生物學(xué)具有微觀、抽象、高興尖的特點(diǎn)，教學(xué)教革具有反復(fù)推敲性、探索性、長效性的特點(diǎn)。本文在積累多年教學(xué)改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定能提高教學(xué)效果的一系列教學(xué)改革策略，與廣大細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)工作者予以交流與探討。

細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；策略；實(shí)踐研究

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是我校為一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門必修課，是校級(jí)精品課，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它和臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有著十分密切的關(guān)系。掌握與醫(yī)學(xué)有關(guān)的細(xì)胞生物學(xué)基本理論，基本知識(shí)和基本技能，可以為醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展及培養(yǎng)21世紀(jì)新型中醫(yī)藥人才，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，并根據(jù)出現(xiàn)的問題制定并及時(shí)修改對(duì)應(yīng)的策略，有效地提高教學(xué)效果。

1 按照授課對(duì)象的學(xué)制、專業(yè)、學(xué)時(shí)、高中教育文理綜合的不同，制定不同教學(xué)方式

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程在我校被設(shè)定為專業(yè)基礎(chǔ)課（48學(xué)時(shí)）以及專業(yè)限選課（32學(xué)時(shí)或24學(xué)時(shí)）兩種類型；學(xué)制分為四年制、五年制與七年制；講授的專業(yè)有中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)（制藥），中醫(yī)學(xué)（臨床方向經(jīng)典班）、針灸、康復(fù)治療、護(hù)理學(xué)等專業(yè)，授課對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)的新生，文科生與理科生兼有。

七年學(xué)制的所有專業(yè)授課學(xué)時(shí)均為48學(xué)時(shí)，授課對(duì)象絕大多數(shù)為理科生，在知識(shí)體系的構(gòu)建層次上他們有高中教育理科綜合的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)過程順暢，教學(xué)內(nèi)容“深入深出”，知識(shí)鋪墊不易過多，注重淺顯知識(shí)的挖掘。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論制定教學(xué)方式，即大學(xué)學(xué)習(xí)所需要的自主學(xué)習(xí)與分析問題的能力，依賴于高中教育是否有所獲得，有所獲得就產(chǎn)生了遷移。在教學(xué)過程中老師要注重應(yīng)用他們已掌握的知識(shí)來解決深層次的問題，并且由一個(gè)問題要引出另一個(gè)相關(guān)的問題。如細(xì)胞膜的糖類、脂類、蛋白質(zhì)三種主要化學(xué)成分是如何形成細(xì)胞膜的空間結(jié)構(gòu)的，與化學(xué)結(jié)構(gòu)本身有何相關(guān)性。學(xué)生要學(xué)會(huì)將知識(shí)遷移與應(yīng)用，將知識(shí)做到環(huán)環(huán)相扣，旨在鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，為研究生階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五年學(xué)制的不同專業(yè)授課學(xué)時(shí)不同，針灸康復(fù)專業(yè)32學(xué)時(shí)，屬于專業(yè)限選課；中醫(yī)學(xué)以及中西醫(yī)臨床專業(yè)48學(xué)時(shí)，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。授課對(duì)象既有理科生又有文科生，高中教育所授的文理綜合科目的學(xué)習(xí)十分不均衡，在教學(xué)過程很不順暢，難易度不易把握，教學(xué)內(nèi)容“淺入深出”，知識(shí)的鋪墊是必需的，以學(xué)生能掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)，采用的教學(xué)方式是多種多樣。講授主要依賴于教師的語言的靈動(dòng)性，將抽象的內(nèi)容用通俗語言來交待，多借助身體、房間、外界事物等行為語言來說明。面對(duì)文科生最重要的是自信心的培養(yǎng)，多以“經(jīng)驗(yàn)說”來激勵(lì)他們不放棄，“經(jīng)驗(yàn)說”指的是往屆文科生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或心得體會(huì)等，以文科生“不掉隊(duì)”；理科生“不輕視”為出發(fā)點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握將知識(shí)遷移的能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四年學(xué)制及生物技術(shù)專業(yè)授課學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，課程的性質(zhì)屬于專業(yè)限選課，限選課程是為了擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，教學(xué)內(nèi)容“淺入淺出”，注重當(dāng)堂課的內(nèi)容當(dāng)堂課消化，這就要求整堂課的知識(shí)緊湊、系統(tǒng)，突出醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)定與相關(guān)的知識(shí)，教學(xué)形式偏重于講座式，既調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，課堂交流活動(dòng)增加，提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

2 根據(jù)學(xué)科微觀、抽象、高興尖的特點(diǎn)，制定“多元化”整合與優(yōu)化的多媒體教學(xué)模式

細(xì)胞生物學(xué)是理論性比較強(qiáng)而又比較抽象的一門學(xué)科。單純的用語言形象性的描述不能夠使學(xué)生很好的理解細(xì)胞每一部位的細(xì)微結(jié)構(gòu)，更不能有一個(gè)宏觀的視覺認(rèn)識(shí)。因此多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用就顯得尤為重要。多媒體課件從2001年走入我校的課堂以來，教師從不會(huì)制作到會(huì)制作再到制作的較為系統(tǒng)的課件需要一個(gè)漫長的過程，從最初的powerpoint與掛圖配合，到現(xiàn)在的powerpoint與視頻、動(dòng)畫、中英文對(duì)照內(nèi)容的有機(jī)整合與優(yōu)化，都是經(jīng)過反復(fù)推敲來制定的。所謂的“多元化”整合與優(yōu)化指的就是將多種圖、文、聲、動(dòng)畫等素材根據(jù)授課對(duì)象的不同，教學(xué)方式的不同，形成一系列的不同層次的多媒體課件，以滿足課堂教學(xué)的需要，不同層次的多媒體課件的研制充分體現(xiàn)教學(xué)改革的反復(fù)推敲性。

多媒體課件在七年學(xué)制的課堂上起主要載體的作用，課件內(nèi)容呈現(xiàn)大量信息，多為英文圖片及原文，突出中英文對(duì)照、醫(yī)學(xué)應(yīng)用、科學(xué)研究的成果，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的深度與廣度，注重設(shè)計(jì)與知識(shí)遷移有關(guān)的問題，如為什么通過注射肉毒桿菌能夠使皮膚光滑無皺紋，炎癥反應(yīng)時(shí)細(xì)胞當(dāng)中的各個(gè)細(xì)胞器是如何共同配合來完成任務(wù)的，將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)遷移到其他學(xué)科當(dāng)中，因此多媒體課件凝聚了教師的理論水平與設(shè)計(jì)水平，既要合理又要有前沿性，對(duì)教師來講具有一定的挑戰(zhàn)性。

多媒體課件在五年學(xué)制及四年學(xué)制班級(jí)的課堂上起輔助作用，課件多以文字與圖片搭配為主，重點(diǎn)與難點(diǎn)區(qū)分明確，教師在課堂教學(xué)過程中不依賴于多媒體課件，多媒體課件的輔助作用較為突出，多用于圖片及視頻的演示，相對(duì)來講運(yùn)用大量的板書是課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)，板書的作用是一方面可以提示學(xué)生記錄教學(xué)內(nèi)容，一方面能清晰指明教學(xué)內(nèi)容的條理性，在視覺上減少幻燈片給學(xué)生帶來的短期記憶效果，增加學(xué)生長期記憶的效果。生物技術(shù)以及護(hù)理專業(yè)的多媒體課件多以專題形式進(jìn)行，旨在課堂上解決知識(shí)點(diǎn)，更多注重醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在生物制藥方面的應(yīng)用。

3 根據(jù)課堂教學(xué)及學(xué)生的需求，制定集成性極強(qiáng)的單機(jī)版authorware課件及Flash試題庫

大學(xué)教育與高中教育講授方式上有很大的區(qū)別，高中階段的教育科目多，每科知識(shí)信息量不太大，長時(shí)間內(nèi)講授完課程；大學(xué)階段的教育課程具有專業(yè)特點(diǎn)，課程相對(duì)少，但每科課程的知識(shí)信息量大，短期內(nèi)就授完課程；高中教育階段知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)并多次強(qiáng)調(diào)，大學(xué)教育階段知識(shí)點(diǎn)重復(fù)性不強(qiáng)，主要依賴于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課后理解及消化，如此不同，導(dǎo)致學(xué)生的不適應(yīng)。為了解決這一問題，將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)圖片、文字描述、英文詞匯、實(shí)驗(yàn)操作、自制動(dòng)畫等精簡組合，形成系統(tǒng)的脈絡(luò)，并設(shè)計(jì)成程序，集成于authorware軟件中，形成exe可執(zhí)行文件，保存于光盤或U盤中。這種形式的課件一是不受所使用計(jì)算機(jī)版本以及播放軟件的限制，不會(huì)出現(xiàn)powerpoint不正常播放或播放不出來的問題；二是適合于學(xué)生使用，利用該集成課件，課后自學(xué)，及時(shí)解決課堂遺留問題；三是課件設(shè)計(jì)流程靈活多變，能切實(shí)地結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)修改，具有針對(duì)性。

教學(xué)改革與教學(xué)理念是密切相關(guān)的，因此考試內(nèi)容與方式的改革必然受到相應(yīng)教學(xué)理念的影響。但在細(xì)胞生物學(xué)結(jié)業(yè)考試中，遇到大部分學(xué)生不能獨(dú)立自主備考，考試題型單一，片面，試卷命題不規(guī)范等的問題，學(xué)生普遍采用考前突擊集中死記硬背的備考方式，有些甚至于找不到備考的方向，十分盲目。為了解決這些問題，通過問卷調(diào)查、與學(xué)生交流以及課堂演示word格式測試題等途徑，獲得反饋信息，結(jié)果表明，學(xué)生十分接受在課堂上隨時(shí)進(jìn)行自評(píng)自測，循序漸進(jìn)式的課前、課中、課后、考前的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面的備考過程，因此開發(fā)人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)的flash測試題庫，利用flash測試題庫隨時(shí)抽查學(xué)生掌握知識(shí)情況，給學(xué)生創(chuàng)造多重復(fù)、多復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率，杜絕短期記憶應(yīng)對(duì)結(jié)業(yè)考試的不良學(xué)風(fēng)，最終達(dá)到提高教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生結(jié)業(yè)成績的目的，對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的考試改革具有十分重要的意義。

4 改革實(shí)踐的調(diào)查與分析

通過醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)及多媒體實(shí)踐的改革，對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行調(diào)查問卷分析結(jié)果如下：

從上述調(diào)查問卷可以看出，雖然七年學(xué)制與五年學(xué)制之間存在明顯差異，這與學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望程度有關(guān)（七年制81.5%，五年制64.9%）。但就每個(gè)班級(jí)而言絕大多數(shù)的學(xué)生，對(duì)目前采用的教學(xué)方式（七年制96.3%，五年制86.1%）、教學(xué)模式（七年制100.0%，五年制94.6%）、考試方式（七年制92.6%，五年制82.8%）均是認(rèn)可表明細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)改革是有效的。

教學(xué)改革不是簡單的問題，要從多方面、多角度、多層次逐步進(jìn)行，它是一個(gè)宏大而系統(tǒng)的工程，具有探索性、長效性。教師合理的改革與改革的程度決定著學(xué)生發(fā)展的水平和方向，而學(xué)生的發(fā)展水平以及發(fā)展方向又促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)步與發(fā)展。教師是教學(xué)改革的主導(dǎo)者，只有教師明確教師的主導(dǎo)作用，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)模式等的改革，才能根據(jù)學(xué)生的要求，最大程度地因材施教。

王艷杰（1973－），女，吉林德惠人，博士，主要從事分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與科研工作。

黑龍江省教育廳資助項(xiàng)目（JG2014011022）