為學生搭建豐富多彩的展示平臺

楊國杰

（江蘇省豐縣王溝鎮單樓初級中學，江蘇徐州 221725）

隨著課程改革的逐步深入，以生為本、學生主體的教學理念逐步深入人心，學生自主學習、主動探究的積極性得到了充分地挖掘。在此基礎上，筆者在搭建學生學習成果的展示平臺方面進行了積極地研究與拓展，讓他們盡享了成功的喜悅，激發了他們的學習興趣。

一、立足課堂，是展示學生學習成果的一方沃土

課程標準在“教學建議”中指出：語文教學應該在師生平等的過程中進行。深入理解這句話，即教師扮演的是學生學習的參與者、指導者、激勵者的角色，促進學生自主學習、全面發展。目前，自主、合作、探究是初中語文課堂教學的主要形式，但也有不少教師僅僅把它搞成了所謂的“形式主義”，在一番看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的小組討論之后，依然沿用著傳統的教學教法。筆者以為，我們應積極摒棄這一做法，把更多的課堂時間、空間交給學生，使之成為展示學生學習成果的一方沃土。

以教學朱自清的《春》為例，課堂上，我要求學生深入理解作者情感的基礎上，有感情地朗讀課文。展示環節，學生們在朗讀“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”一段時，語調一次次上揚，將作者對春的急切渴望的心情體現得淋漓盡致；在讀“小草偷偷地從土里鉆出來”一句時，還伴隨著一個個鬼臉，極盡小草可愛之情態；在讀最后三個自然段時，語速并不快，但語氣很凝重，語調逐步升高，彰顯了春天的勃勃生機……在學生盡情展示的時候，我用多媒體中的錄音功能將學生的精彩表現錄了下來，挑選其中的精彩片斷進行了精心編輯，保存在教室的電教媒體里。課間閑暇時節，學生會不斷地循環播放，有效地激發了學生的朗讀熱情與學習興趣。

在此基礎上，我還挑選了班里兩名學生的朗讀視頻上傳到網絡中，得到了很多教師、學生的點贊，甚至入選了酷我音樂盒的朗誦音頻，將同學們的學習興趣推向了一個極致。

另外，在課堂上展示學生的學習成果，我們還可以跨越班級，將兩個，甚至多個班級的學生集中在大廳，或者多媒體教室里進行集中展示，有助于學生間的相互了解，提升他們學習的積極主動性。譬如在進行七年級上冊第一單元“這就是我”口語交際活動的時候，我就組織了自己任教的兩個班學生進行了集中展示，很好地營造了口語交際的濃郁氛圍，讓不少同學因興趣相投成為了好朋友，這對于剛剛升入初中的七年級學生來講彌足珍貴、意義深遠。

二、放眼學校，是展示學生學習成果的一把利刃

隨著時代的發展，現在各個學校無論是在硬件建設，還是專業教輔人員的配備方面都有了長足的進步與發展，如語音室、電教室、圖書閱覽室、綜合活動室，還有廣播站、文學社、德育部、學生會、青年團等場所、組織都一應俱全、非常完善。在筆者看來，這些科室、組織本就是為服務教學所建設、設置的，我們應把它作為展示學生成果的一把利刃，積極協調、多方籌措，把學生們學習成果的展示平臺提升到一個更高的臺階。

譬如，在元旦來臨之際，我組織學生開展了“詩香，伴我成長”系列學習活動，進行了諸如擴寫、課本劇、朗讀、吟唱、舞蹈等形式的綜合性實踐活動。看著他們熱火朝天的排練熱情，還有美輪美奐的活動成果，我聯系了政教處，將學生的這次學習成果在學校迎元旦系列活動中進行了展示。其中，在聯歡會上，班里幾名學生集中朗誦了《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》兩首詩，抑揚頓挫，或鏗鏘有力，或悲傷惆悵，博得了全校師生的陣陣掌聲，兼以舒緩悠揚的背景音樂，學生的伴舞，還有某同學精心制作的“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”的畫面背景，我們一舉拿下了本次聯歡會的特別獎，受到了學校政教處的大力褒揚。經過這次活動，不僅錘煉了學生們的實踐活動能力，更促使他們對古詩的內涵與魅力有了深刻的了解，班里學古詩、背古詩蔚然成風，很好地契合當前積極弘揚中國傳統文化的時代風尚。

另外，每年的植樹節，我都會組織班里學生隨學校團委一起到山上植樹，在體驗勞動、親近自然的過程中，要求學生們充分感受春風拂面、鳥語花香、泥土芬芳，并把這些具體的勞動過程、心得體會化為篇篇文章，作為團委活動成果的一項重要內容進行展示。由于有了切身的體會，學生們不再排斥寫作，往往一揮而就、下筆千言，且文通字順、感情真摯，給作文教學開辟了一條嶄新的途徑。每有思想性、語言性俱佳的作品，我都會積極地把它投向《中學生周報》《少年素質教育報》《作文通訊》《快樂作文》等報刊，不管能不能被編輯采納，對于學生而言都是一筆不菲的財富。

我們還可以與兄弟學校結成盟友，組織兩個、多個學校的學生進行學習成果交流展示活動。

三、聯系家長，是展示學生學習成果的一扇窗戶

有一句老話：三分課內，七分課外。其中，這“七分課外”很大程度上取決于學生的家長，家長給學生創造的環境與氛圍，語文學習尤為如此。試想，如果一個家庭的父親、母親整天都在收看《中華好詩詞》《漢字聽寫大會》《中國成語大會》這些欄目，孩子耳濡目染，怎么會不喜歡語文學習，怎么能不具備良好的語文素養呢？其實，調查一下班里學生的家長，你會發現，有很多學生的父母親有著良好的文學素養，有的喜好填詞寫作，有的喜歡閱讀典籍，有的長期耕耘著自己網絡中的文學博客，等等，不一而足。將這種情況聯系到學生的學習成果展示方面，如果能將家長因素滲透進來，將會在促進學生的學習積極性，拓展學生學習成果展示的平臺，延伸學生語文視野方面推開一扇明亮的窗戶，有著積極的意義。

記得在教學八年級下冊綜合性學習《尋覓春天的足跡》時，正值春回大地、萬物復蘇之際，我要求學生們要和自己的父母親自出門遠足，走到戶外，真正地去尋覓春天的足跡，并邀請家長們參與到我們的展示課課堂活動中來。由于有了充分的準備，展示課上，有學生和父母一起朗誦朱自清的《春》的；有和父親一起演唱《春光美》，母親伴舞的；有一位家長是我們縣城小有名氣的書法家，當場和孩子合作，揮毫潑墨，贏得了陣陣掌聲……尤其令人驚嘆的是，一名學生寫了一篇《我眼里的春》，對古詩詞中關于蟲魚鳥獸、花草樹木、山山水水的經典名句信手拈來，結合自己的實際觀察，寫得極富詩情畫意，受到一位文聯朋友的賞識、推薦，在當地文學雜志中刊發，在班里引發了極大的反響。

此外，學生家長就職于不同的部門，涉及各行各業，可以讓學生們充分體會到語文知識在社會生活中的應用。如在社區居委會工作的家長，可以對學生們在寫通知、倡議書、感謝信諸方面的展示進行評價，還可以把學生們對社區環境、人際關系、和諧小區建設的建議張貼在宣傳欄里，將語文學習與社會實踐緊密聯系在一起，都會對學生的語文學習起到潛移默化的作用，激發他們無窮的學習動力。

歸根結底，語文的本質是生活，課程改革的落腳點還在于激發學生們的學習興趣、探究意識。在這方面，多方籌措，給他們搭建一個豐富多彩的展示平臺不僅滿足了小組合作學習模式的需求，更吻合了語文課程改革的初衷。

［1］許格麗.《茅屋為秋風所破歌》與《白雪歌送武判官歸京》辨析之我見［J］.陜西教育（教學），2011（1）.

［2］金華.突破語文教學的手段是社會生活實踐［J］.現代語文：中旬，2011（8）.

［3］伍鳳玲.有效朗讀教學的策略研究［J］.廣西教育B（中教版），2012（6）.