如何轉化英語學困生

張愛寧

因為英語的特殊性，學生在學習中會出現兩極分化的現象，如果不及時采取措施，差距就會越來越大。經過多年的摸索，我發現初中英語學困生大多基礎知識薄弱，英語學習困難，缺乏自主學習、主動求知的好習慣。為了深入了解學困生內在障礙的因素，了解學生在學習上的要求和愿望，有利于教師在教學工作中逐步探索總結學困生英語教學的規律，提高英語教學的質量，我對本校學困生做了調查和分析，并研究了教學對策。

一、更新觀念，關愛、激勵學困生“想學”的愿望

1.確定學困生。那么如何確定學困生呢？一般來說，大多數學困生是學習習慣不好，不愿開口，學習質量差。有的學生是主觀上不努力，比較貪玩，不愿去學習；有的學生是對問題理解能力差，從而導致跟不上大多數學生的學習，這些學生通常被認為是學困生。

2.教師既要研究學困生的共性，又要探討他們的個性，從而更好地對他們進行因材施教。教師如果不針對學困生的個性特點選用合適的教學方法，而是采用“一刀切”或“一鍋煮”的方法去教育他們，就很難奏效。

那么，在教學過程中教師又怎樣來幫助學困生呢？目前由于很多不良因素的影響，有的學生不愿去學習，有的不按時完成作業，作為教師，我們先不要責怪他們，應該先了解情況，靜下心來和他們談心，拉近與他們的情感距離。學困生一般由于成績比較差，容易被教師忽略，感情常常比較失落。若能經常面批他們的作業，并在此過程中多與他們談心，他們就會感到教師對自己的關心，從而信任并喜歡這位教師，從此也會對這門功課產生更大的興趣。所以教師應多制造機會找學困生談心，拉近與學生的距離，讓學生信任你，從而喜歡上你的這門課，非常主動地來學習這門課，學困生由“要我學”到“我要學”是一個十分可貴的進步。但是若不能把他們對學習的興趣穩定下來，則一切努力將會前功盡棄。因此，我根據學困生的心理特點，尋找一切切實可行、有效的途徑激發他們的學習興趣，誘導他們“愛學”，從而使他們端正學習態度，明確學習目的，建立信心，這樣才能使他們的學習成績逐漸趕上去。

二、深入研究教材，適當降低、分散難點，讓學生感到“能學”

1.在進行課堂教學時，我做到上課速度適當放慢，讓學困生感到能跟上進度。學困生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果，兼顧學困生的反應。例如，教師在教學中對知識點少發揮、少加深，讓學困生以吃透教材的內容和掌握教學大綱的要求為主。在練習中增加了“自助餐”，補充一些綜合性題，讓成績好的學生吃“飽”，而對學困聲不作要求。對有的知識點，則放在單元復習或總復習中加深和拓寬。

2.在講重點內容時我切實做到放慢速度，并盡可能重復一兩次；在讓學困生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，督促他們積極思考，讓他們真正掌握有關知識。

3.分散難點，化難為易。我在進行教學時，盡可能使學困生感到易學，同時，我做到想方設法把學困生看來是難的知識變為他們容易理解、消化的知識，他們的學習興趣也就會進一步鞏固和提高。例如，在講到insist這個詞后跟從句的用法時，我告訴他們如果從句后的動詞發生在insist這個詞之后就采用should+do，此時它的詞義是堅決要求；如果從句的動詞發生在insist這個詞之前，從句中就采用過去的相應時態。

4.合理布置作業，加強課外輔導，進一步提高學困生的學習成績。教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有進步的學困生，要及時給予表揚和鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，對待學困生教師要放低要求，遵循循序漸進的原則，采取諄諄教導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

多數學生是由于以前的功課沒有學好、基礎沒有打牢固，才成為學困生，所以我們教師應該對這些學生平時的學習更加關注，也盡量多抽時間給這些基礎不好的學生補課；并且課外組織學生“一幫一”結對。教師不可能對每一位學困生進行一對一的輔導，可以組織班里成績優異的學生幫助他們。由此，我們可找出班里十個左右的學困生與優秀生結對，利用課外時間把每天所學的內容由他們再向學困生提問一遍，再由教師布置與當天所學內容相關且較簡單的練習，由他們給學困生解答。這樣，一個學期下來，優等生的學習得到促進的同時，學困生的學習成績也大大提高，并且學習積極性也提高了很多。

三、認真把好考試關，注意培養“學困生”的自信心和自尊心

1.考試時教師要有意識地出一些較容易的題目，樹立學困生的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好。在考試前，教師應對學生提出明確、具體的要求，對學生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總比別人差一等的想法，從而培養他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化學困生的目的。

2.放寬考試評價的要求，能多給分就多給分。我曾調查過很多學困生，他們絕大多數對成績還是比較重視的，只是苦于提高不了而喪失了學習的信心。所以我認為要讓他們對學習有興趣，這一點非常重要，那就要創造一定的機會，讓他們取得較理想的成績，從而激發他們的自信心。所以我有時故意將學生做過的題目稍微改動一下，作為考試卷，批改的時候要求適當放松一點，比如，書面表達評分時我給分就較高，這樣學困生往往能考出比往常高的成績，我又會借機在全班學生面前表揚這些學生，效果很好，從而有力地調動了他們的積極性，他們的學習興趣當然會更濃了。

四，抓住機會及時表揚。

表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽略的、激發學生動機的方法。多年的教育生涯使我感受到這句話的分量，也充分認識到表揚的作用，如果運用恰當，它的確能收到事半功倍的效果。“良言一句三冬暖”，表揚的確能激起學生對英語學習的興趣。

當然，轉化英語學困生的方法還有很多，但是關鍵的因素在于教師，這是由教學活動的特點來決定的。教師會教，學生才能會學；教師樂教，學生才樂學；教師善教，學生才能學得好。在學困生轉化過程中，教師的指導作用尤為明顯。在教學實踐中，我們還應當不斷研究和改進教學方法，加強學法指導，消除學困生的心理障礙，幫助他們建立積極的自我意識，及時補救他們學習過程中的漏洞，逐步消除累積的失誤，才能逐步改變學困生的面貌，使他們愉快地學習、和諧地發展。

【責編 田彩霞】